楊瑞云

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程是提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開有效的課堂提問(wèn)，而有效的課堂問(wèn)答行為能促進(jìn)師生進(jìn)行思想對(duì)話，進(jìn)行良好的情感交流。有效的課堂提問(wèn)還能激發(fā)學(xué)生的參與熱情與學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的遷移，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。在這里我想就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“有效提問(wèn)”這個(gè)話題談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、有效提問(wèn)的重要性

“讀書先要會(huì)疑。于不疑處有疑，方是進(jìn)矣?？梢啥灰烧?，不曾學(xué)，學(xué)則須疑?！边@是晉代學(xué)者張載的讀書名言。它充分說(shuō)明，學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷質(zhì)疑和釋疑的過(guò)程。因此自有效課堂以來(lái)，課堂提問(wèn)成為教師所鐘愛的主要教學(xué)手段之一。不可否認(rèn)，課堂提問(wèn)質(zhì)量好壞直接影響著一節(jié)課的成敗。

那么如何提高課堂提問(wèn)質(zhì)量，讓課堂提問(wèn)成為“有效提問(wèn)”呢？這就需要教師事先在充分鉆研教材的基礎(chǔ)上，盡可能深入、準(zhǔn)確而詳盡地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，掌握教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，達(dá)到有效提問(wèn)的目的。因此我們可以說(shuō)，無(wú)論在什么情況下，只要教師掌握了主動(dòng)權(quán)，善于引導(dǎo)發(fā)問(wèn)，課堂上就會(huì)充滿生動(dòng)有趣的質(zhì)疑和釋疑，課堂教學(xué)就會(huì)在有效提問(wèn)的思維訓(xùn)練下，收到“事半功倍”之效。

二、有效提問(wèn)的策略性

1.精心醞釀提問(wèn)內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，精心醞釀提問(wèn)內(nèi)容，科學(xué)發(fā)問(wèn)。如：課堂鋪墊引入教學(xué)中，根據(jù)新舊知識(shí)的聯(lián)系設(shè)計(jì)問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，既可以復(fù)習(xí)鞏固舊知，又可以促進(jìn)新舊知識(shí)的融合。數(shù)學(xué)課新授階段，所提問(wèn)題要聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)性強(qiáng)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，透徹理解新知。在鞏固階段啟發(fā)性的問(wèn)題能促使學(xué)生深入思考，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。在重難點(diǎn)處精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，有助于學(xué)生掌握重點(diǎn)、解決難點(diǎn)。

2.適度創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情境

新課標(biāo)教材非常注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，把原先枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)融入鮮活的情境內(nèi)容，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，深化學(xué)生的思考。我們?cè)谇榫持薪M織提問(wèn)，也正體現(xiàn)了這一思想。

3.靈活運(yùn)用提問(wèn)技巧

教學(xué)是一門藝術(shù)，數(shù)學(xué)老師在這方面應(yīng)有更高的造詣。首先，教師提出的問(wèn)題要少而精，要選擇能引起學(xué)生興趣的提問(wèn)，因?yàn)槊鎸?duì)相同的問(wèn)題情景，提出的問(wèn)題不同，教學(xué)效果亦會(huì)有差異。要盡量避免一問(wèn)一答式的簡(jiǎn)單機(jī)械的“小步提問(wèn)”，要提倡能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性，留給學(xué)生思維空間、促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的“大步提問(wèn)”。其次，提問(wèn)的形式要多樣，可以是教師問(wèn)學(xué)生答，也可以是學(xué)生問(wèn)學(xué)生答，還可以是學(xué)生問(wèn)教師答，但不管采用什么形式提問(wèn)，都能促進(jìn)學(xué)生保持高度注意力，開展積極的思考。再次，難度控制要適度合理。難度是指問(wèn)題的深度與廣度，難易適度就是指問(wèn)題要切合學(xué)生實(shí)際。最后，提問(wèn)的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、明了，有的無(wú)效提問(wèn)就是因?yàn)榻處煹奶釂?wèn)含糊不清，因此學(xué)生不知所措。

4.準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)

要結(jié)合課堂教學(xué)的進(jìn)展及變化組織提問(wèn)。一般情況下，學(xué)生在新舊知識(shí)發(fā)生激烈沖突、意識(shí)中的矛盾激化、思維處于狹窄范圍、受原先經(jīng)驗(yàn)影響無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、注意力渙散的時(shí)候，即為提問(wèn)的時(shí)機(jī)。不可刻意追求課堂氣氛，一味地問(wèn)個(gè)不停，其結(jié)果將適得其反。如，我在《搭配中的學(xué)問(wèn)》中的探究搭配方法環(huán)節(jié)這樣設(shè)置提問(wèn)：

師：大家想到了用數(shù)字、符號(hào)等方法，又想到用連線表示搭配的過(guò)程，很好！我們就嘗試用其中一種方法在紙上畫一畫、連一連，然后講給小組里的同伴聽。

教師有目的地選擇其中幾個(gè)代表進(jìn)行展示、匯報(bào)。

展示時(shí)有的學(xué)生用畫圖，有的學(xué)生用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、字母、數(shù)字……

有位叫冉博文的男生干脆用2×3=6

師：對(duì)于他的表示方法，你們有什么意見？

生1：能說(shuō)說(shuō)你的想法嗎？

冉博文：2表示兩件上衣，3表示三件下裝，每件上衣分別與3件下裝搭配，所以用2乘以3表示。

你們同意嗎？全班響起掌聲表示贊同。在練習(xí)時(shí)很多學(xué)生嘗試用這種方法。

……

在這個(gè)環(huán)節(jié)中當(dāng)學(xué)生積極思考，勇于表達(dá)自己不同的想法的時(shí)候，學(xué)生不同的解決思路展現(xiàn)在我的面前的時(shí)候，我詫異了，我被學(xué)生的積極思考所感動(dòng)！當(dāng)然我也不忘把握時(shí)機(jī)，適時(shí)提問(wèn)：“對(duì)于他的表示方法，你們有什么意見？”老師的適時(shí)提問(wèn)引起一名學(xué)生對(duì)冉博文同學(xué)的質(zhì)疑和冉博文精彩的釋疑。在這里學(xué)生通過(guò)用擺圖片到抽象化的符號(hào)，學(xué)生的思考過(guò)程其實(shí)經(jīng)歷了實(shí)物到抽象的過(guò)程，學(xué)生數(shù)學(xué)化的思考過(guò)程非常明顯！

5.有效控制各類提問(wèn)比例

通過(guò)分析、研究，我發(fā)現(xiàn)一節(jié)較為有效的數(shù)學(xué)課，提問(wèn)次數(shù)大約在20～30之間，提問(wèn)次數(shù)較少，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛不易調(diào)動(dòng)，提問(wèn)次數(shù)過(guò)多過(guò)碎，則易引起學(xué)生注意的無(wú)意轉(zhuǎn)移。此外我還發(fā)現(xiàn)：無(wú)論是多么高效的課堂，像“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”這類教學(xué)組織或教學(xué)調(diào)節(jié)性的問(wèn)題都是不可避免的。教師的有效提問(wèn)絕不是要杜絕這類問(wèn)題，而是要把握一個(gè)尺度。一般情況下低年級(jí)課堂教學(xué)應(yīng)將這類提問(wèn)控制在10%左右，中高年級(jí)課堂教學(xué)應(yīng)將這類提問(wèn)控制在5%左右。

實(shí)現(xiàn)有效課堂的途徑有多種，有效提問(wèn)無(wú)疑是其中最重要的一條。我們教師要勤思考、多探索，讓課堂提問(wèn)的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們的課堂教學(xué)精彩迭出，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。