汪妍

角色游戲是幼兒按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會生活的游戲。角色游戲是幼兒期最典型、最有特色的一種游戲，也是幼兒最喜愛的游戲之一，它對幼兒的社會性發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、語言發(fā)展等有著重要的促進作用。如何在角色游戲中發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，來進一步推進游戲的發(fā)展，是我們值得思索的問題。

一、豐富幼兒的生活經(jīng)驗

角色游戲離不開想象和模仿，是建立在幼兒所掌握的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的，是幼兒對現(xiàn)實生活的一種積極主動的再現(xiàn)活動。平時，教師要做有心人，要善于利用日常生活中的各種活動（上課、參觀、勞動等）來豐富幼兒的知識經(jīng)驗。如，下周要開展 “銀行”的角色游戲了，為了豐富相關(guān)經(jīng)驗，我們帶孩子實地參觀了銀行，感受了工作人員嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度及規(guī)范的工作流程，還讓幼兒親自訪問了工作人員相關(guān)問題，幫助孩子積累了有關(guān)經(jīng)驗?；貋砗蠛陀變哼M行了總結(jié)、提升，對“銀行各工作人員”有了初步認(rèn)識和了解。于是在隨后開展的“銀行”角色游戲中，有扮演“大堂經(jīng)理”“安保人員”“儲蓄人員”等角色。游戲中還出現(xiàn)了“經(jīng)理”熱情地接待前來辦業(yè)務(wù)的客戶、出現(xiàn)了排隊存取錢的隊伍發(fā)生擁擠時，安保人員前來維持秩序等等場面。由此可想，幼兒生活經(jīng)驗越豐富，角色游戲的主題和內(nèi)容也就越新穎、越充實，角色游戲的水平也就越高。反之，幼兒在表演前，對涉及的角色沒有接觸或親身體驗的話，可想而知，游戲如何開展得起來呢？

所以，我們平時不僅要幫助幼兒在日常生活、娛樂、討論、閱讀等多種活動中獲得相關(guān)的社會生活經(jīng)驗，還應(yīng)有計劃地、經(jīng)常組織幼兒參觀了解成人的各種勞動，豐富印象。

二、準(zhǔn)備游戲材料，引發(fā)游戲

教育家馬卡連柯說：“玩具是游戲的中心，沒有中心，游戲就玩不起來?！庇纱丝梢?，游戲材料是幼兒進行角色游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。

組織幼兒進行游戲時，教師為幼兒提供的玩具和材料要及時調(diào)整。為了激發(fā)幼兒自主游戲的興趣，教師可多為幼兒提供一些半成品，指導(dǎo)幼兒根據(jù)材料的特點，進行以物代物，一物多玩。如，開展“理發(fā)店”角色游戲時，開始提供卷發(fā)棒、電吹風(fēng)等成品玩具，然后逐漸減少。但隨著幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，他們越來越多地使用代用品和符號物。比如，我們先將卷發(fā)棒拿走，幼兒就會去尋找類似圓柱體的小藥瓶、卷筒紙中間的紙筒等物品，將其當(dāng)成各種造型的卷發(fā)棒。接著拿走電吹風(fēng)，幼兒會用兩個紙筒一橫一豎粘貼起來代替電吹風(fēng)。另外，在投放材料時，教師要注意調(diào)整新舊材料的比例和變化。如果過多地投入新材料，幼兒就會將注意力集中在新材料上，從而忽視舊材料；如果舊玩具過多不及時調(diào)整，幼兒容易發(fā)生為了爭搶一個舊玩具而忽視新材料的現(xiàn)象，阻礙了游戲情節(jié)的順利發(fā)展。只有當(dāng)新舊材料的比例適合時，才能讓材料的使用價值得到最大化，幼兒才能創(chuàng)造性地使用新舊材料。

因此，教師在提供角色游戲材料時，根據(jù)對游戲的充分觀察，要及時調(diào)整材料，變化材料，使游戲材料在角色游戲中充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

三、轉(zhuǎn)變身份，凸顯幼兒是游戲的主體

角色游戲的本質(zhì)特征——自主性，即幼兒是角色游戲的主體。經(jīng)?？吹接變荷砸怀鰜y子，教師就急于介入、急于表態(tài)的指導(dǎo)形式。這樣，幼兒的許多創(chuàng)造火花就被撲滅了。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出“應(yīng)該支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達(dá)，應(yīng)絕對尊重幼兒的意愿，不用自己的建議去左右他們的想法”。陳鶴琴教育思想也指出：要以幼兒為主體，將游戲的主動權(quán)交給幼兒。

于是，我們要改變，從改變“教師”身份入手，督促自己牢記“我只是孩子們游戲中的大玩伴”。從“教師”到“玩伴”，比如，我們開始傻傻地坐在桌前，跟著“小學(xué)”里的“小老師”學(xué)畫畫；我們會為幼兒的需求和他們一起尋找材料，為他開“火鍋店”出份力；我們也會悄悄地告訴“郵局”中“郵遞員”郵票的“秘密”……最關(guān)鍵的是，我們不再按照自己的計劃“指手畫腳”，不再試圖統(tǒng)領(lǐng)和掌控幼兒的整個游戲過程，而是跟著幼兒做他們想做的事：開發(fā)廊、包餃子、爭當(dāng)主持人……游戲中的我們忙得不亦樂乎，放棄“教師”的身份，收獲的是幼兒擁有一個快樂、自主的游戲過程。

當(dāng)然，作為一個“大玩伴”，教師也要在了解幼兒所思所想的前提下，給予一些適當(dāng)?shù)摹盎貞?yīng)”：要認(rèn)同幼兒的游戲；提供物質(zhì)上的支持；誘發(fā)一些新的游戲情節(jié)，以拯救那些“低迷”的主題；組織討論，幫助幼兒整理原有經(jīng)驗等等。真正做孩子的“大玩伴”，發(fā)揮教師在幼兒游戲中的特殊作用，讓幼兒在游戲中真正獲得發(fā)展，成為游戲的主人。

四、注重游戲中的評價作用

游戲后的評價是教師有效指導(dǎo)和深化角色游戲不可缺少的環(huán)節(jié)，教師可以不斷變化方法使講評活動產(chǎn)生挑戰(zhàn)性和激勵性，充分發(fā)揮講評對游戲的指導(dǎo)作用。為做到有效講評，教師可發(fā)揮幼兒的主動性，讓幼兒成為游戲評價的主角，多給幼兒表現(xiàn)的機會，充分調(diào)動幼兒自我評價的積極性，讓他們分享在活動中是怎樣玩的？出現(xiàn)了哪些問題？是怎樣解決的？這樣可以鍛煉幼兒的語言和自我評價能力。比如，讓幼兒參與講評，說說自己參與游戲的情況，另外，教師還要對幼兒有所回應(yīng)，首先對他們的行為予以贊許和強化，還可以在此基礎(chǔ)上再討論有沒有其他辦法，這樣，通過師生的共同探索和比較，幼兒自然收獲積累了經(jīng)驗，他們的水平不斷提高。

總之，角色游戲離不開教師的指導(dǎo)。教師應(yīng)該做一個有心人，細(xì)致觀察了解幼兒各方面的發(fā)展水平，深入幼兒的游戲之中，解讀他們的內(nèi)心世界，尊重他們的興趣和愿望，采取適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略發(fā)揮幼兒在游戲中的主動性與創(chuàng)造性，促進幼兒個性與能力的發(fā)展，讓幼兒在角色游戲中快樂發(fā)展。