諸華芬

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“幼兒教育要以游戲為基本活動，幼兒是在游戲中生活、在游戲中成長的?！彪S著幼教改革的不斷深入，幼兒園教育模式在悄然發(fā)生變化，建構式教育理念已滲透在幼兒教育課程中，在此基礎上還以游戲貫穿幼兒教學的過程，使幼兒教學更加游戲化，我們把幼兒教育的目標、內容、要求融于各種游戲之中，讓幼兒成為學習的主體和發(fā)展的主體。

但是，教師更多重視的是區(qū)域游戲和各類體育、音樂、智力游戲，對數學教學中有機運用游戲重視還不夠，主要表現在：

1.游戲形式化。有部分教師將游戲活動和幼兒的數學教學嘗試整合，但是，存在形式化的現象，游戲成為一種擺設，游戲的運用只是為了調節(jié)氣氛，不能和教學的目標、幼兒的有效學習融合，不能很好地為數學教學服務。

2.許多老師還是使用傳統的，長期以來一直是重視知識目標的達成，以教師的技能傳授和幼兒機械的練習為主的數學教學，孩子注意力集中時間特別的短，體驗和發(fā)現不夠。

陳鶴琴先生說：“孩子生來就是好動的，以游戲為生命的，游戲是兒童生來喜歡的。兒童的生活可以說是游戲。”對幼兒來說，游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂而自主的實踐活動，鑒于幼兒喜愛游戲，游戲對幼兒發(fā)展的巨大價值，以及數學教學中游戲化教學的現狀，我們要利用游戲化的教學手段，讓幼兒感知生活中數學的有用和有趣，引導幼兒理解數概念，感知形狀與空間關系等一系列數學內容。下面結合我的教學實踐經驗談談如何在數學活動中運用游戲化教學：

一、在數學活動中引入完整游戲，使教學游戲化

幼兒游戲不是單純玩玩就結束，而是對幼兒的認知社會、情緒、語言、身體以及創(chuàng)造性的發(fā)展有著重要的影響。要想開展從游戲開始至游戲結束的集體教學活動，教師必須采取特殊的教學方法和手段設計教學。比如，圖形為主題的集體教學中幼兒已對圖形有概念的基礎上，教師首先擺好大小不同的圖形。然后，幼兒隨意辨認、分類、識別大和小的圖形等。最后讓幼兒用圖形制作服裝扮演模特進行游戲表演活動。這樣，在比較寬松的氛圍中充分激發(fā)了幼兒參與興趣和感覺器官的體驗，無意識中認識了圖形的種類。這就是在集體教學的游戲活動中滲透教育的一種形式。實踐證明：幼兒被動地、注入式的學習不如幼兒在興趣之中自然受教育效果好。

二、在數學活動中利用游戲因素，使教學游戲化

1.以游戲性的語言組織活動。這是教育中經常運用的策略，主要通過富有游戲性的語言來組織活動，比如，教師在活動開場時說：“今天，老師為小朋友請來了一個客人——圖形寶寶，圖形寶寶很想和小朋友們一起做游戲?！?/p>

2.以假想的方式組織活動。如在復習幾何圖形的數學活動中，我這樣設計：“今天老師要帶小朋友到圖形樂園去玩。首先到達的是圖形館?！庇變和耆晃耍淌依锏臍夥瞻察o且?guī)в猩衩馗?。我慢慢地掀開預先精心制作的圖片，展現在幼兒面前的是一幅精心制作的圖片，是一幅色彩鮮艷童話般的畫面。我歡快地說：“奇妙的圖形樂園真美，這里的花、草、房子、動物多漂亮??！他們都是由圖形組成的。找一找，都有些什么圖形呀？”幼兒興趣很高，都認真觀察討論起來……復習幾何圖形的目的已實現了一半。接著我說：“現在，老師要帶你們去圖形游藝館，游藝館里可好玩了，我們一樣一樣地玩，一關一關地闖，有沒有信心獲勝呀？”幼兒情緒高漲，信心百倍。接下來的涂色、打鉤游戲和拼圖游戲在活躍的氣氛中圓滿地完成。此外，幼兒在“排序宮”里學排序、在“水果樂園”里學數的組成、在“迷宮王國”學走迷宮等，均取得了良好的教學效果。

3.以“做做玩玩”的方式組織活動。主要通過操作玩具或實物材料，并按游戲規(guī)則進行游戲。如小班幼兒學習按大小、顏色分類的“插小旗”“送圖形回家”游戲；中班幼兒感知數量認識數字的“印印章”“會變的數卡”“看數字穿木珠”的游戲，大班幼兒練習加減的“擲骰子列算式”“猜彈珠”游戲，認識整點半點“撥時鐘”游戲等。旨在讓幼兒在游戲中操作不同內容的學具，在探索中獲得數學經驗。

4.以比賽的形式組織活動。這種游戲主要是增強競賽性，對于增強掌握知識的鞏固程度和發(fā)展思維的敏捷性，作用較為突出。如中班撲克牌游戲《比大小》《小貓釣魚》，大班《算式接龍》游戲等。在游戲中，比誰又快又對，能提高學習速度，激發(fā)榮譽感。比賽使一些原本枯燥而單調的活動具有游戲性，大大激發(fā)了幼兒活動的積極性。

三、在數學活動中創(chuàng)設游戲環(huán)境，使教學游戲化

在實踐活動過程中，我們發(fā)現幼兒難以理解與掌握教師所提供的環(huán)境創(chuàng)設的內涵與意義，不熟悉教師所使用的慣用語法。為此，在幼兒教學過程中，教師要創(chuàng)設便于幼兒理解的游戲教學環(huán)境，發(fā)揮游戲環(huán)境創(chuàng)設的作用。如：在教學“5以內的加減法”時，教師利用“老鷹捉小雞”的游戲創(chuàng)設有趣的游戲化教學環(huán)境，在教學環(huán)節(jié)中這樣對幼兒講：雞媽媽有個5個孩子，可是有一天來了一只老鷹抓走了一只小雞，這時提問幼兒還剩幾只小雞？第二天，狡猾的老鷹趁著雞媽媽不注意的時候又抓了另一只小雞，提同樣的問題，這樣，在游戲過程中不僅理解與掌握了“5以內的加減法”的相關知識，激發(fā)了學習興趣，充分調動了積極性，還增加了教師與幼兒間的交流與互動，對構建教師與幼兒之間的和諧、友好關系有促進作用。

綜上所述，游戲化的教學理念在幼兒園教學中必不可少，特別是像數學這樣比較枯燥乏味的活動，我們更應該在一種游戲化的模式里進行，這樣才能使幼兒對活動更感興趣，接受的更快。要做到游戲與教學的高度融合，還需要我們教育者付出更多的努力。所以，我們一定要采取科學的方法，讓幼兒在輕松、快樂的氛圍里成長！

參考文獻：

[1]高祥.通過游戲來學與教：幼兒園游戲教學實踐的個案研究[D].成都：西南大學，2014.

[2]范元濤.幼兒園教學游戲化研究[D].成都：西南大學，2011.