劉夢(mèng)姣

作為一種思維工具，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)習(xí)者將隱性知識(shí)顯性化，將言語信息圖像化，有助于將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地、有條理地思考學(xué)習(xí)材料，并以圖形的方式記錄思維過程，從而達(dá)到了記得牢、易提取的效果，提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的持久動(dòng)力及自主學(xué)習(xí)的能力。

譯林新版英語四上Unit 8 Dolls（Story time）的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)五官類單詞和描述外貌的形容詞。內(nèi)容雖貼近學(xué)生生活，但要扎實(shí)掌握并不容易。本案例中教師用“思維導(dǎo)圖”建構(gòu)文本，用線條、圖片、關(guān)鍵詞構(gòu)成的“思維導(dǎo)圖”教學(xué)人物的面部器官、特點(diǎn)及描述人物面部器官的句型His/Her ... is/are ... 富有童趣，符合四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有效地促進(jìn)了語言知識(shí)的內(nèi)在化，使目標(biāo)語表達(dá)成為自動(dòng)化，有助于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，從真正的“教”課堂走向“學(xué)”課堂。

一、巧用導(dǎo)圖—提取要點(diǎn)—清晰化呈現(xiàn)

筆者執(zhí)教的四年級(jí)Unit 8 Dolls（Story time）部分呈現(xiàn)了兩個(gè)玩具娃娃，其中一個(gè)女娃娃，一個(gè)男娃娃，教學(xué)中，我先讓學(xué)生觀察并引導(dǎo)他們看圖描述女娃娃五官的特點(diǎn)，并以圖、關(guān)鍵詞的形式（思維導(dǎo)圖）呈現(xiàn)。接著，讓學(xué)生自己說說對(duì)女娃娃的整體印象，并讓學(xué)生看著思維導(dǎo)圖向大家介紹女娃娃的外貌。通過學(xué)習(xí)兩個(gè)娃娃的外貌特點(diǎn)，學(xué)會(huì)用His/Her ... is ...，His/Her ... are ... 描述周圍的人。在教學(xué)中，我依次呈現(xiàn)了有圖、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的板書，把文本轉(zhuǎn)化成了學(xué)生感興趣的結(jié)構(gòu)圖，清晰地呈現(xiàn)了教材內(nèi)容。

思維導(dǎo)圖和關(guān)鍵詞提示引導(dǎo)學(xué)生概括語篇內(nèi)容，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)了學(xué)生的語言交際能力。在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，采用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)中常見的線性思維模式，拓寬了學(xué)生的思維空間。學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖解決問題的過程中，能對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，不僅能加深對(duì)知識(shí)的理解，而且能學(xué)會(huì)從多角度思考問題進(jìn)而掌握知識(shí)遷移的方法。

二、形成策略—活用語言—結(jié)構(gòu)化輸出

教師對(duì)女娃娃外貌的教學(xué)，無形中給予了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在學(xué)習(xí)男娃娃外貌特點(diǎn)的表達(dá)時(shí)，學(xué)生便有章可循，從讀文本畫五官，沿著支架——仿照女娃娃的思維導(dǎo)圖畫出男娃娃的思維導(dǎo)圖（即標(biāo)注男娃娃的五官特點(diǎn)）。教師引導(dǎo)學(xué)生有效整理課文信息，形象化加工課文，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。最后，同桌對(duì)照思維導(dǎo)圖，用所學(xué)語言描述男娃娃的外貌。這樣的設(shè)計(jì)不但有利于提高學(xué)生的邏輯思維，而且應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的有效教學(xué)，它是以教學(xué)核心問題為主線，將整個(gè)教學(xué)看做完整的動(dòng)態(tài)開放系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容步步深入、目標(biāo)漸漸達(dá)成的教學(xué)過程，可以達(dá)到開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生思維能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。

在教學(xué)的鞏固環(huán)節(jié)，教師通過追問“Which doll do you like？Why？”讓學(xué)生用所學(xué)目標(biāo)語表達(dá)。從文本復(fù)述到說說自己或朋友，在思考、交流和討論的過程中，學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，每個(gè)成員都有話可說，這不僅能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，而且能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文結(jié)構(gòu)和層次的理解與認(rèn)識(shí)，并將已經(jīng)獲得的語言知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化成語言運(yùn)用能力。

三、習(xí)得方法—發(fā)散思維—提升學(xué)習(xí)力

整節(jié)課教師綜合運(yùn)用線條、圖像和關(guān)鍵詞等手段構(gòu)建文本思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)化的圖式學(xué)習(xí)文本。繪制思維導(dǎo)圖的過程讓學(xué)生了解了文本的全局，整理了文本的框架，在不斷添加分支的過程中把握了細(xì)節(jié)及重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容一目了然。在鞏固環(huán)節(jié)，學(xué)生能按圖索驥輕松回憶文本內(nèi)容，完成復(fù)述任務(wù)；拓展時(shí)，思維導(dǎo)圖的橋梁作用有益于小組成員在互助合作中分享集體智慧，并進(jìn)行話題的發(fā)散訓(xùn)練，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，完成了自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建。

思維導(dǎo)圖作為一種工具，促進(jìn)了師生、生生之間的交流和溝通，有利于學(xué)生重組新舊知識(shí)，整體把握文章信息，理解梳理文章結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟文本的層次和邏輯關(guān)系，擺脫孤立、零散、封閉的認(rèn)知習(xí)慣；另一方面，通過思維導(dǎo)圖繪制過程中對(duì)文本的歸納、概括、應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)能力、合作交流能力、發(fā)散思維能力和創(chuàng)造能力，使知識(shí)的習(xí)得與能力的發(fā)展協(xié)調(diào)并進(jìn)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提升。

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