符銳

規(guī)則意識是人們在日常生活、工作、學習中不可缺少的意識思維，是構成社會主義和諧社會的核心意識，俗語說“沒有規(guī)矩不成方圓”，規(guī)則是人們必須遵守的行為規(guī)范和準則。3～6歲的幼兒正是規(guī)則意識萌發(fā)和規(guī)則行為初步形成的重要時期。教師應在這一時期抓住各種活動機會培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，使幼兒充分參與規(guī)則的制定、執(zhí)行并不斷獲得快樂的體驗，這樣切身的感受就容易自然而然地內化為他們的自覺行為規(guī)則，有利于幫助幼兒形成良好的品質，促進幼兒健康發(fā)展。在現實生活中，相當數量的孩子是和爺爺、奶奶這樣的長輩生活在一起的，他們對孩子寵愛有加，注重給孩子吃好、穿暖，家庭教育相對缺失，少數與父母一起生活的孩子，其家長對子女的教育存在重智力開發(fā)，輕行為習慣培養(yǎng)的現象，孩子們在幼兒園一日活動中，經常會表現出一些違規(guī)行為，如，爭搶玩具、看圖書時大聲喧嘩、看完圖書不能放回原處等等，甚至有個別家長送孩子入園遲了，還會幫孩子搶他心儀的座位。因此，我們課題組針對這些現象，進行了深入研究，探討了“幫助孩子在幼兒期形成規(guī)則意識”的方法，為幼兒教師和家長提供新的教育思路和培養(yǎng)視角。

一、規(guī)則必須建立在孩子充分理解的基礎上

例如，小一班的劉老師向我訴苦：“今天程×又隨手關活動室的門，還差點兒夾著另一個寶寶的頭，盡干些危險的事兒，只要有他在，班里秩序肯定難搞，我們上班就得提心吊膽?！庇谑牵覀冋n題組成員介入小一班的一日活動，在觀察中發(fā)現，由于該年齡段的幼兒具有較強的模仿行為以及以自我為中心的心理特征，小班幼兒的違規(guī)行為容易在同一情境、同一事件上發(fā)生，具有反復性；另外，由于小班幼兒語言表達、理解能力具有局限性，違規(guī)“行動”多于“語言”。同時，小一班針對“關門事件”制定了一條規(guī)則：“沒有老師的允許，幼兒不能隨意關活動室、休息室、廁所等的門”，起初這種語言表述孩子是難以接受的，那么讓孩子懂得為什么需要這一規(guī)則，違規(guī)了會發(fā)生什么危險就很重要，根據小班幼兒年齡的特點，我以游戲的方式幫助孩子理解這項規(guī)則的用意，感受隨意關門給大家?guī)淼牟槐?，游戲過程中我把準備好的小木棍、甘蔗、帶殼花生和核桃展示給孩子，讓每個孩子嘗試用手折一折，剝一剝，再用門夾一夾，感受門的力量，接著放了一段《小兔子乖乖智斗大灰狼》的視頻，孩子們看到大灰狼托著被門夾得血淋淋的尾巴逃跑啦……觀看之后，結合游戲我請小朋友想一想，假若我們小朋友都隨意關門可能會發(fā)生什么情況？孩子們說：“會堵在門口，大家都進不去也出不來”“還可能上不了廁所會尿褲子”“還可能夾著手、腳、頭，會流血死掉……”孩子們的語言雖然幼稚簡單，但移情帶來的理解卻是深刻的。一學期過去了，小一班再也沒有發(fā)生“關門事件”。

二、讓孩子參與規(guī)則制定的全過程

以往在幼兒園隨時都能聽到老師說“不準大聲說話”“不許亂丟玩具”“不準打架”“小手背后”“小嘴巴閉緊”等等一系列限制性話語，如今通過課題的實驗研究，教師認識到這種教育方法難以起到真正的效果，幼兒缺乏自主性，甚至出現所謂的“木頭班”或“亂班”現象，而且對幼兒個體發(fā)展的影響也是消極的。我們在課題研究過程中通過用現代教育理念指導工作實踐，科學培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，使教師的教育行為由一味地限制，轉變?yōu)榉e極鼓勵和指引，支持幼兒參與制定規(guī)則，提高了孩子獨立自主的能力和對規(guī)則的認識與理解，增強了主人翁意識，有助于幼兒遵守與執(zhí)行規(guī)則。由于孩子是規(guī)則的制定人，當他在規(guī)則的“管理”下能夠全身心投入他喜歡的活動，并得到身心滿足時，他也就從中體驗到了規(guī)則給自己帶來的樂趣，從而使他的規(guī)則意識自然而然地形成，因此，他們非常樂意接受相應的規(guī)則要求，學會自律。

三、結合游戲活動對孩子進行規(guī)則教育

游戲是孩子們最喜歡的活動形式，抓住幼兒這一特點，我們通過結構游戲、音樂游戲、角色游戲等活動，使孩子在認識周圍事物、認識社會的過程中，對孩子進行規(guī)則教育，培養(yǎng)幼兒對規(guī)則的理解內化，避免脫離實際的說教。例如，在玩“小青蛙旅行記”游戲時，我們重點培養(yǎng)幼兒遵守交通規(guī)則，使孩子知道紅燈停、綠燈行以及乘坐公交車要遵守前門上車、后門下車等規(guī)則。

四、讓孩子了解違規(guī)后果，并承擔一定責任

規(guī)則是一種良好的規(guī)范和秩序，是對自由和空間提出的相對限制和約束，它可以使人的活動順利進行，享受更多方便和樂趣。但是，幼兒期孩子自控能力差，行為會反復，雖然讓孩子接受了規(guī)則的存在，但若要使這種認識內化為習慣性的行動則需要練習和強化，不從思想上轉化到行動上，那都是紙上談兵。為此，我們應該讓孩子了解違規(guī)的后果，承擔一定的責任。如，滑滑梯時，有些孩子滑到一半就往地面上蹦，還有的孩子趴在滑梯上，頭朝下腳朝上向下滑，甚至帶動很多小朋友模仿，這些都很容易發(fā)生危險。針對這一問題，我組織幼兒討論“如果小朋友在游戲時不遵守規(guī)則，應該怎么辦？”孩子們一致決定，如果誰在游戲時違規(guī)了，那就停止游戲至少3次。面對如此嚴厲的制裁，孩子們違反游戲規(guī)則的次數明顯少了。

課題組對幼兒規(guī)則意識形成的實證研究，進一步揭示了幼兒的社會生活，進而為幼兒社會性教育實踐提供了新的教育策略，更好地發(fā)揮了幼兒的主觀能動性，培養(yǎng)了幼兒有規(guī)律地生活，養(yǎng)成了良好的行為習慣，發(fā)展了自理、自律能力，幫助孩子自然而然地形成了規(guī)則意識，促進了幼兒社會性和良好個性品質的健康發(fā)展。

參考文獻：

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