李新杰

故事，記憶和傳播著社會的文化傳統(tǒng)和價值觀念，引導著社會性格的形成，故事是兒童喜聞樂見的一種文學體裁，它寓教于樂，符合兒童的心理特點，能夠開啟智慧、激發(fā)創(chuàng)想、拓寬視野，能夠培養(yǎng)兒童對知識的感知興趣，適合兒童聆聽、理解、表演，適合兒童聽、說、讀、寫。

陶行知先生在他的教育散文詩《創(chuàng)造宣言》中提出：處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人……的確，不論是小人物的小創(chuàng)造還是大人物的大創(chuàng)造，人類正是因為在物質和精神兩個方面不斷地有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造，才能有所進步。我不斷思考，如何將故事教學創(chuàng)造性地落到實處……

一次駕車收聽廣播，發(fā)現(xiàn)手機客戶端好Free廣播、荔枝FM、糖蒜廣播等電臺廣受歡迎。我突發(fā)奇想，一臺電腦（播放背景音樂）加一部手機就可以精心錄制屬于自己的電臺！而微信（WeChat）是一個為智能終端提供即時通訊服務的免費應用程序，可以通過網(wǎng)絡快速發(fā)送語音、視頻、圖片和文字，同時，設有“搖一搖”“漂流瓶”“朋友圈”“公眾平臺”“語音記事本”等服務插件，覆蓋率高、實用性強?；谥悄苁謾C微信平臺，我創(chuàng)建了“小螞蟻故事俱樂部”，引領學生聽故事、說故事、讀故事、寫故事。

一、小螞蟻“微電臺”——我愛聽故事

“親愛的小朋友，非常開心再一次和你相約‘小螞蟻故事微電臺，今天，李老師為你帶來的故事是《西紅柿水槍》……想要了解更多的精彩故事，就趕緊去讀讀《大個子老鼠小個子貓》故事叢書吧！”從一年級起，每周一晚6：30，我總會準時播出新一期的“小螞蟻故事微電臺”，我的聽眾——班級學生們總會在爸爸媽媽的陪伴下準時打開手機微信進行收聽，并進行即時語音互動。而每期微電臺推出的故事均選自相應的繪本故事書或故事系列叢書等，以“一個故事”帶出“一本（套）故事”，以“一”帶“整”，帶給學生聽故事的享受、教給學生看故事的方法、留給學生想故事的空間。

陶行知先生提出：教育不能創(chuàng)造什么，但他能啟發(fā)解放兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造之工作，面對當今世界經(jīng)濟全球化的發(fā)展趨勢，我們必須培養(yǎng)學生的開放意識、創(chuàng)新精神、全球眼光。我始終認為，解放學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)發(fā)揮學生的創(chuàng)造精神，首先教師的創(chuàng)造力要得以解放，教師要充分地發(fā)揮個人的主觀能動性，把自己當作長大的幼兒，去創(chuàng)想、去創(chuàng)新、去引領。我以智能手機微信軟件為載體，發(fā)揮微信的群聊功能，組建班級群聊，將班內學生的爸爸媽媽加入群中，定時播放（每周一晚6：30）一期“小螞蟻故事微電臺”（時長8分鐘左右），給學生精心講故事，讓學生喜歡聽故事。

我力爭每周一期的微電臺故事有趣味、有主題、有連帶，在每學期初便制訂好主播計劃。此外，我還充分依托家長資源，把“主播權”交給家長、學生，形成家校合力，讓學生有機會聆聽老師的聲音、家長的聲音、同伴的聲音，從小就讓學生學會傾聽，讓故事成為生活的“第四餐”。

二、小螞蟻“微視頻”——我愛說故事

如果說“小螞蟻故事微電臺”讓學生們從“聽故事”中大飽耳福，那“小螞蟻故事微視頻”則讓學生們在“說故事”中提升了言語智能——說說故事的梗概、說說故事的主角、說說故事的啟發(fā)，由易到難、由概括到總結，讓學生思緒飛揚、讓學生思維進發(fā)。

眾所周知，微信支持跨通信運營商、跨操作系統(tǒng)平臺通過網(wǎng)絡快速發(fā)送免費（需消耗少量網(wǎng)絡流量）語音短信、視頻、圖片和文字。

我充分挖掘微信的視頻傳送、共享功能，通過“小螞蟻故事微視頻”定期播出（每周二）一位學生“說故事”視頻——微視頻由班內學生在家中完成（包括學生的評說故事、家長的錄制視頻），定期傳送到班級故事云資源庫，由教師（每周三）選播，并在每月評選“最佳演說家”“最佳微視頻”，用來鼓舞學生、激勵家長，同時更是惠及學生、受益家庭。

正如陶行知先生強調的那樣：活動對個體的吸引力至關重要。盡管陶行知十分強調集體創(chuàng)造，但他更清楚的是，進入創(chuàng)造過程后創(chuàng)造是學生個體或團體本身的自動。他動、他助和他導，都是服從自動的，是處于次要地位的。“小螞蟻故事微視頻”恰恰讓學生敢于張揚個性、彰顯觀點、體驗創(chuàng)造。

三、小螞蟻“微關注”——我愛讀故事

在低年級小學生的眼中，這個世界奇妙無比，風從哪里來？動物媽媽怎樣給寶寶喂食？為什么我們要有皮膚……在學生們的周圍，有太多的奧秘吸引著他們不斷去探索和尋覓，學生們渴望了解身邊有趣的現(xiàn)象，很多時候，學生們需要用故事去詮釋心中的“為什么”。而繪本故事、故事叢書等無疑是開啟學生智慧、激發(fā)學生創(chuàng)想、拓寬學生視野的“第一手資料”。

但兒童故事叢書名目繁多、內容豐富，除了每周微電臺的“以一帶整”推薦書目，“如何將口頭推薦變?yōu)檎鎸嶉喿x？”“如何將故事書目資源共享，發(fā)揮其價值最大化？”等成為我思考的問題。我依然依托微信平臺，充分挖掘其“公眾號”推送功能，每雙周三推送電子故事書及故事鏈接（目前依托學校微信公眾號定期推送，班級專有公眾號正積極申報中）：充分依托微信群組聊天，發(fā)起“故事漂流”——讓一套書在多個家庭流動性閱讀……引領家長有選擇、有目的、有興致地在家庭中和孩子“讀故事”，在潛移默化中“積內涵”。

四、小螞蟻“微主場”——我愛寫故事

陶行知指出：“學貴知疑，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進”，并明確地說，“這個疑字我當重用它”。正所謂，“兒童是預支權利的時代”如何培養(yǎng)學生的自動力，使學生勇于探索未知領域的知識？陶行知指出：學生的創(chuàng)造倘使都能自動，不是自發(fā)行動。自發(fā)的行動是自然而然的原始行動，可以不學而能。而自覺行動需要適當?shù)呐囵B(yǎng)而后可以實現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學生的自動力，要在“自動上培養(yǎng)自動力”。他把“在自動上培養(yǎng)自動力”作為創(chuàng)造教育的根本方針。

如果說每周一的“小螞蟻故事微電臺”讓學生愛上“聽故事”、每周二的“小螞蟻故事微視頻”讓學生愛上“說故事”、每雙周三的“小螞蟻故事微關注”讓學生愛上“讀故事”，那每雙周日的“小螞蟻故事微主場”（與雙周寫話作業(yè)整合）則通過“童手寫童心”的方式，讓學生愛上“寫故事”。我則將優(yōu)秀創(chuàng)編故事通過微信朋友圈、微信公眾號等方式進行發(fā)布并附點評，對于上榜小作者授予“金色小螞蟻”榮譽稱號，并向各大知名報刊進行投稿推薦，讓學生寫有所思、寫有所得、寫有所樂。

我們知道，故事給予學生們的是一種悟性的開發(fā)、視野的開拓，是一種創(chuàng)造性才思的啟迪、通達性品格的漸進，更是一種言語智能的積累……在陶行知先生“創(chuàng)造教育”視野的指向下，我愿憑借我的“小螞蟻故事俱樂部”，讓學生們擁有屬于他們的“言語慧立方”。