周潔潔

摘 要：良好行為習(xí)慣是伴隨幼兒一生的財(cái)富，然而好的行為習(xí)慣并不是一朝一夕所能養(yǎng)成的，它需要家庭、幼兒園和社會(huì)的共同努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛(ài)、平等的家庭和集體生活氛圍。本文通過(guò)個(gè)案研究、文獻(xiàn)查閱等方法，分析了家庭對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的影響，并針對(duì)此給出了家庭培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒 良好 習(xí)慣 家教 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0267-02

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的。良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)幼兒的情緒發(fā)展及個(gè)性品質(zhì)的形成有著至關(guān)重要的作用。然而在學(xué)前期，幼兒的一些不良行為習(xí)慣還是頗為常見(jiàn)的，如果家長(zhǎng)和幼兒教師不能適當(dāng)處理，將會(huì)對(duì)幼兒的身心健康，甚至對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)及成就、品質(zhì)帶來(lái)一定的影響。這就要求我們，對(duì)培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣必須高度重視起來(lái)，其中對(duì)幼兒行為習(xí)慣影響最大的，當(dāng)屬與幼兒朝夕相處的家長(zhǎng)。

1 家庭對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的影響

家庭是幼兒成長(zhǎng)生活的地方，是幼兒最自然的教育環(huán)境。人類(lèi)最初的教育就是來(lái)自家庭，后來(lái)隨著社會(huì)的變遷，這一責(zé)任才漸漸地轉(zhuǎn)移到了幼兒園。幼兒教育發(fā)展到今天，越來(lái)越多的人提倡還給幼兒一個(gè)自然的教育環(huán)境，家庭教育又被重新重視了起來(lái)。家庭教育具有靈活性、針對(duì)性、連續(xù)性等特點(diǎn)，不受教育時(shí)間、地點(diǎn)等客觀(guān)因素的限制，這些優(yōu)點(diǎn)都是幼兒園教育所不能比擬的[1]。家庭對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的影響是方方面面的，具體可以表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：

1.1 家庭結(jié)構(gòu)

按照家庭的代際層次和與親屬的關(guān)系可以把家庭分為核心家庭、主干家庭、聯(lián)合家庭及其他家庭[2]。家庭結(jié)構(gòu)的不同對(duì)于幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的作用也是有所不同的。研究表明：核心家庭也就是只有父母和孩子構(gòu)成的家庭對(duì)于幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是最有利的，下面依次為主干家庭、聯(lián)合家庭、其他家庭。由父母和孩子構(gòu)成的家庭，父母的核心都在孩子身上，對(duì)于幼兒的在園表現(xiàn)及在家的行為習(xí)慣都十分重視，這就有利于幼兒發(fā)展良好的行為。然而也有的獨(dú)生子女家庭的家長(zhǎng)習(xí)慣性用對(duì)待小嬰兒的教育方式或態(tài)度來(lái)照料非嬰兒期的幼兒，形成過(guò)分溺愛(ài)，這是造成幼兒以自我為中心、亂發(fā)脾氣、自私等不良行為習(xí)慣的重要原因。主干家庭對(duì)于幼兒行為習(xí)慣的影響主要取決于家庭的氛圍及家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式，人際關(guān)系和諧的主干家庭會(huì)促進(jìn)幼兒良好行為的養(yǎng)成。相反地，經(jīng)常吵架或過(guò)分溺愛(ài)則會(huì)對(duì)幼兒的行為產(chǎn)生不良的影響。單親家庭的幼兒的行為也往往不盡人意，他們脾氣暴躁、自控能力差、問(wèn)題行為較多。這主要是由對(duì)父母的不信任產(chǎn)生的，他們也往往承受著來(lái)自同伴、教師、親屬的異樣眼光。這就要求家長(zhǎng)和教師，更加關(guān)注他們，讓他們?cè)谏砗托睦砩系玫浇】蛋l(fā)展。

1.2 家庭生活環(huán)境

家庭生活環(huán)境對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的影響也是顯而易見(jiàn)的。一個(gè)生活在快樂(lè)、幸福家庭里的幼兒和一個(gè)生活在吵鬧、不安家庭里的幼兒，他們的心理發(fā)展和個(gè)性品質(zhì)都會(huì)受到很大的影響。前者心理健康，個(gè)性開(kāi)朗，對(duì)待生活積極向上，行為習(xí)慣良好，而后者心理陰暗，對(duì)他人充滿(mǎn)敵視，不良行為習(xí)慣較多。

1.3 家長(zhǎng)教養(yǎng)觀(guān)念

家長(zhǎng)教養(yǎng)觀(guān)念可以分為民主型、專(zhuān)制型、溺愛(ài)型、忽視型[3]。民主觀(guān)念教養(yǎng)下的幼兒有較好的自尊、自信，對(duì)生活有積極樂(lè)觀(guān)的態(tài)度，反映在行為上就是樂(lè)于助人、能夠獨(dú)立思考，有求知欲；專(zhuān)制觀(guān)念教養(yǎng)下的幼兒容易退縮，一點(diǎn)點(diǎn)的挫折就會(huì)產(chǎn)生自卑心理；溺愛(ài)觀(guān)念教養(yǎng)下的幼兒自私自利，不考慮他人，經(jīng)常會(huì)發(fā)生不遵守規(guī)則的習(xí)慣；忽視觀(guān)念教養(yǎng)下的幼兒孤獨(dú)、自閉，不愿與人相處。他們往往會(huì)有做小動(dòng)作，走來(lái)走去等不良行為的表現(xiàn)?，F(xiàn)實(shí)生活中，幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒往往是有求必應(yīng)，過(guò)分遷就與妥協(xié)。部分家長(zhǎng)的不良教養(yǎng)態(tài)度對(duì)幼兒的行為也會(huì)產(chǎn)生一定影響，如有的家長(zhǎng)給幼兒買(mǎi)了較貴的新玩具后，會(huì)叮囑幼兒不要給別人玩。當(dāng)幼兒出現(xiàn)獨(dú)占行為時(shí)，還引以為傲，認(rèn)為自家孩子比較機(jī)靈。這就為幼兒的“獨(dú)占”霸道行為創(chuàng)造了條件。家長(zhǎng)只有以民主型觀(guān)念教養(yǎng)幼兒，才能使幼兒的個(gè)性品質(zhì)、行為習(xí)慣得到更好的發(fā)展。

2 家庭培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的策略

2.1 在對(duì)規(guī)則的自律中，培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣

《綱要》中指出：建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。這一點(diǎn)充分說(shuō)明了規(guī)則對(duì)于幼兒培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的重要性。我們這里所說(shuō)的規(guī)則不僅僅包括社會(huì)規(guī)則、幼兒園規(guī)則，更包括了幼兒在家所要遵守的規(guī)則，三者應(yīng)相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充。在幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)家庭教育與幼兒園教育脫節(jié)的現(xiàn)象。幼兒在園表現(xiàn)良好，回家后由于父母的懶散、生活不規(guī)律導(dǎo)致幼兒在園養(yǎng)成的行為習(xí)慣弱化，這就要求我們通過(guò)建立規(guī)則，使幼兒在對(duì)規(guī)則的自我約束中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

案列1：午睡時(shí)間結(jié)束了，可是濤濤還是在被窩里，不肯起床穿衣服。我問(wèn)他：“你怎么不穿衣服啊，濤濤？”他無(wú)辜地望著我：“我昨天睡了一下午，今天不想起來(lái)了。”濤濤每次周末回來(lái)的第一個(gè)午休總是不能按時(shí)休息、按時(shí)起床。我和濤濤的媽媽聊了一聊，讓她在家也給濤濤制作一份與幼兒園一樣的午休時(shí)間表。過(guò)了一段時(shí)間，果然效果很顯著。

案列中濤濤媽和濤濤都沒(méi)有對(duì)規(guī)則的自律性，而我針對(duì)這一點(diǎn)，給濤濤媽提了建議，讓她在家也給濤濤制定一份與幼兒園一樣的作息時(shí)間表?？梢?jiàn)，家庭教育也要具有規(guī)則意識(shí)。

2.2 在榜樣示范下，培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣

生活是一節(jié)大課堂，里面所出現(xiàn)人和事都有可能是幼兒觀(guān)察、模仿的對(duì)象。觀(guān)察是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。幼兒常常會(huì)在不經(jīng)意間模仿，特別會(huì)不自覺(jué)地模仿周?chē)H密的人的行為動(dòng)作。正是利用了這點(diǎn)，幼兒家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常會(huì)為幼兒樹(shù)立起一個(gè)榜樣。幼兒會(huì)通過(guò)對(duì)榜樣的模仿學(xué)習(xí)來(lái)規(guī)范自己的行為，從而在潛移默化中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

案列2：雨澤小朋友很愛(ài)挑食，今天中午吃胡蘿卜肉絲，他又不肯吃飯了。我彎腰勸導(dǎo)：“胡蘿卜可有營(yíng)養(yǎng)啦，吃了才能長(zhǎng)大哦！”“媽媽每次吃飯都把胡蘿卜挑出來(lái)的，我也不要吃！”

案列中不難看出，雨澤不吃胡蘿卜挑食有很大的原因是因?yàn)橛袀€(gè)愛(ài)挑食的媽媽。家長(zhǎng)生活中不經(jīng)意的行為都是幼兒默默看在眼里的。家長(zhǎng)不良的榜樣形象潛移默化地感染了幼兒。所以，家長(zhǎng)要時(shí)刻注意自己的言行舉止，而不是對(duì)自己和幼兒進(jìn)行雙重標(biāo)準(zhǔn)。家庭教育應(yīng)以身作則。

幼兒期作為人的一生的開(kāi)端，是良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。然而幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成單靠幼兒園一方的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有家園共育，運(yùn)用科學(xué)、有效的方法將兩者的影響因素在教學(xué)實(shí)踐中相互滲透形成教育合力，才能使幼兒在有益的教育環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣并且受益終身。

參考文獻(xiàn)：

[1] 田慧.家園合作對(duì)幼兒良好行為形成的重要性[J].考試周刊，2013，53：187.

[2] 王躍升.中國(guó)當(dāng)代家庭結(jié)構(gòu)變動(dòng)分析[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2009：150-151.

[3] 張明紅.學(xué)前兒童社會(huì)教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：60.