吳夢琳

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0239-01

輔助材料，顧名思義就是對于我們活動有著幫助和提升作用的材料了。是教師教學(xué)中不可缺少的學(xué)具，它能幫助幼兒用具體的形象來理解抽象的邏輯。在不同的活動中運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o助材料，可以讓抽象、枯燥的內(nèi)容變的生動有趣，更加便于幼兒理解，也讓幼兒更樂于參與，讓幼兒能自由地、愉快地學(xué)習(xí)。

1 輔助材料使用的現(xiàn)存小問題

輔助材料的種類多種多樣，是簡單的幾張圖片，是身邊的廢舊材料或是現(xiàn)成材料，是需要耗費(fèi)時間制作的一些教具等，它們在活動中發(fā)揮著各自的重要作用。教師都知道輔助材料是活動中重要、不可或缺的存在，但這重要的存在偶爾也會是教師繁忙工作中的“負(fù)擔(dān)”，存在著被舍棄的風(fēng)險。有的教師秉持越多越好的理念，準(zhǔn)備大堆材料，卻產(chǎn)生畫蛇添足的效果……種種原因也導(dǎo)致在現(xiàn)在的活動中，教師們使用輔助材料的情況是多種多樣的。

1.1 幾乎不用輔助材料

教師意識不強(qiáng)，忽略輔助材料存在的重要性，活動中敷衍了事，無任何準(zhǔn)備的上課。曾看到有教師在一節(jié)重陽節(jié)的社會活動中并未準(zhǔn)備課件、調(diào)查表等材料，上課時她直接詢問孩子們知不知道重陽節(jié)，并請他們先分享，然后由她來介紹重陽節(jié)的別稱、風(fēng)俗等，接著再提問，可是幾乎沒有人舉手回答，個別舉手的幼兒也有些說不清。活動也“順利”結(jié)束了，在沒有任何輔助材料的情況下，幼兒無聊的聽完了一節(jié)課，知道了重陽節(jié)，但是具體內(nèi)容還是一知半解。

1.2 輔助材料準(zhǔn)備不充足

教師有準(zhǔn)備輔助材料的意識，但是準(zhǔn)備中缺乏考慮，導(dǎo)致材料數(shù)量的缺少。這種情況更多出現(xiàn)在需要操作的數(shù)學(xué)活動、美術(shù)活動和科學(xué)活動中。特別是一些需要為每個幼兒準(zhǔn)備，并且每人需要數(shù)量都不少的時候，教師考慮到制作的耗時、材料的損耗，有時會決定請幾個小朋友一起合作操作或是輪流使用。但合作和輪流這樣的行為在年齡小的幼兒間往往會出現(xiàn)爭搶、不愿合作或直接當(dāng)看客的情況。教師也要忙著不斷調(diào)解幼兒間的紛爭，也可能讓某些幼兒失去了操作的機(jī)會。

1.3 輔助材料使用不恰當(dāng)

教師在準(zhǔn)備輔助材料時考慮到了材料使用時的視覺效果，并且精心的進(jìn)行了準(zhǔn)備，但是對于實(shí)際可操作性缺乏考慮。如在一個語言活動中，教師為了活動效果準(zhǔn)備了一本自制的大書，其中部分材料是可活動的不織布，她抱著大書坐在中間給幼兒邊講故事邊操作大書，幼兒都很有興趣，看的很認(rèn)真。但同時，她還在右側(cè)準(zhǔn)備了一塊黑板，用來粘貼故事中角色出場順序的圖片，在操作時她需要放下大書走過去貼圖片。原本大型、可操作的活動書能夠很好的吸引幼兒的注意，但是她的來回走動操作卻對幼兒注意力的集中起到了影響。

2 輔助材料使用的適宜與適度

輔助材料的使用就如同天使與魔鬼，之間只差著一步。隨意、不恰當(dāng)?shù)妮o助材料就是那魔鬼，達(dá)不到其應(yīng)有的效果，甚至可能起到了相反的作用。而適宜的輔助材料就是天使了，吸引著孩子們的興趣，發(fā)揮其積極、美好的作用。

2.1 根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)提供適宜的輔助材料

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出“幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒印保瑦弁媸呛⒆拥奶煨?，所以游戲是我們幼兒園中必不可少的一部分了。不過，要將規(guī)則講的清楚，又讓孩子們樂于了解，可不是一件容易的事?？陬^的直白講述，枯燥、不生動，又不容易理解。對于好動、好奇的小班幼兒來說，最好能有形象的材料來幫助介紹。如在“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”的游戲中，借助老狼和小白兔的手偶，教師操作著大灰狼手偶向前走，小白兔跟在后面問“老狼老狼幾點(diǎn)鐘？”老狼回答“2點(diǎn)鐘”，接著狼老繼續(xù)向前走，小白兔繼續(xù)跟在后面提問，直到聽到老狼說到“天黑啦！”小白兔就趕緊轉(zhuǎn)身逃跑躲回家中。當(dāng)看完這次的手偶表演，幼兒立馬理解了游戲規(guī)則，并且能夠準(zhǔn)確的說出來，游戲自然而然的就順利玩了起來。對于年齡大一些的大班幼兒，輔助材料的提供可能就相對比較簡單了。他們對于參與游戲已經(jīng)有著極高的興趣，他們更樂意認(rèn)真傾聽教師的講解。并且因?yàn)橛變旱闹庇^性思維發(fā)展的更好了，我們可以直接自己邊講解并進(jìn)行簡單的示范，或是從幼兒中邀請小搭檔一起進(jìn)行示范，他們更愿意聽，并且能更容易的理解這些規(guī)則，也更有意識的遵守規(guī)則。

2.2 根據(jù)教學(xué)或游戲內(nèi)容提供適當(dāng)?shù)妮o助材料

在各類活動中，無論是精心制作的輔助材料，還是隨手可得的輔助材料，只要是適當(dāng)?shù)妮o助材料，在活動中就能起到更好的作用。有時無需提前耗時耗力的準(zhǔn)備的材料，可能會比花費(fèi)大量時間制作材料能更好的發(fā)揮其作用。

美術(shù)課活動畫畫自己的小臉中，事先并未準(zhǔn)備任何的課件圖片，而是在活動中直接請了一名幼兒給大家觀察，坐著觀察的幼兒也都興致勃勃的說著展示著的幼兒的面部特征。五官的位置、數(shù)量，幼兒都能一點(diǎn)不錯的全都觀察到。當(dāng)幼兒看到一張空白的臉時，幼兒能從最上面開始說五官，先畫頭發(fā)，接著畫眉毛時，請幼兒觀察眉毛的樣子，長的位置，他們能說出眉毛是彎彎的，長在臉的上部，有些說不清眉毛樣子的幼兒，還用手比劃眉毛的樣子，說眉毛有兩條……根據(jù)幼兒觀察說出這些五官的特征進(jìn)行添畫，很快就順利的完成了一張小臉。幼兒也很好的認(rèn)識了我們的五官。

2.3 根據(jù)幼兒的個體差異提供合適的輔助材料

“十只手指有長短，出水荷花有高低”，幼兒的發(fā)展也如它們一樣，參差不齊。因此，我們要了解幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，考慮個體和個性差異，在某些輔助材料的準(zhǔn)備上也需要因人而異了。

區(qū)域游戲的益智區(qū)中，我們提供了彩色吸管段讓幼兒進(jìn)行有規(guī)律的排序練習(xí)，玩了沒多久，幼兒覺得沒有挑戰(zhàn)性了，光顧的人就越來越少了。于是便想到了改進(jìn)材料內(nèi)容，找到更多顏色、粗細(xì)不同的吸管，剪成長短不一的樣子，并設(shè)置了挑戰(zhàn)難度卡。這樣一調(diào)整，幼兒的興趣就來了，有人還是先練習(xí)簡單的排列規(guī)律，有人則是開始挑戰(zhàn)粗細(xì)、色彩都不同的吸管段排列。幼兒也有了更高的挑戰(zhàn)欲望。

通過種種的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，幼兒的學(xué)習(xí)離不開興趣。輔助材料就能在一些些枯燥、難以理解、效果一般的活動中，引起他們的興趣，幫助他們理解、掌握?？梢允请S手可取的，可以是精心準(zhǔn)備的，可以是幼兒本身等等，利用適宜的輔助材料來幫助我們提高教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效果，幫助幼兒更好學(xué)習(xí)、更好掌握。讓小小材料發(fā)揮大大作用，讓幼兒在興趣中學(xué)習(xí)，讓活動效果事半功倍。