袁琴

【摘 要】探究式學(xué)習(xí)在新一輪課程改革的孕育中，已是課程改革的一個重要而具體的目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂，就是讓學(xué)生在課堂的教學(xué)活動中，獲得最大的參與權(quán)，并且與教師一起營造和諧、有趣的教學(xué)氛圍。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，合理地使用探究式教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在探究式學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生探究的問題很多，探究的方式方法也很靈活，教師給學(xué)生提供了探究的權(quán)利和機會，每個學(xué)生都能在探究中顯示自己的才華。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；探究實踐；課堂教學(xué)

最近幾年以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教育在教材編排、課程設(shè)置、教法探究上都有較大的改革，教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動接受的格局正逐步被打破。教師開始關(guān)注學(xué)生的特點及喜好，通過精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，構(gòu)建“雙主體”教學(xué)。所謂“雙主體”教學(xué)就是：教學(xué)中教師與學(xué)生都是課堂的主體，教授過程中教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生處于主體地位，是一種互為主體的教學(xué)，也是一種雙向互動的教學(xué)，使師生的主體作用得到最大限度的發(fā)揮。

我采用了參悟式在課堂上創(chuàng)設(shè)特定情境，設(shè)法讓學(xué)生沉浸其間，通過學(xué)生自己的探究，會以題悟道，升華出知識要點，形成智慧，參悟強調(diào)學(xué)習(xí)主體的主動參與性，不同于以往學(xué)生被動地聽老師講解，而主要依靠老師沒拋出的知識要點，設(shè)定向問題情境，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在主動探究方面形成生生互動，師生互動，并從中獲得知識的全面掌握。

一、課堂案例

（一）課堂知識內(nèi)容

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊補充內(nèi)容《雞兔同籠》。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.了解“雞兔同籠”問題，感受古代數(shù)學(xué)問題的趣味性。

2.嘗試用列表、假設(shè)的方法解決“雞兔同籠”問題，使學(xué)生體會列表、假設(shè)的一般性。

3.在解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的遷移思維能力，質(zhì)疑能力表達(dá)能力。

（三）教學(xué)重難點

1.理解掌握解決問題的不同思路和方法。

2.學(xué)會用不同的方法解決實際生活中有關(guān)“雞兔同籠”的 問題。

（四）教學(xué)過程

1.課件出示雞兔同籠圖（沒有任何數(shù)據(jù)）。

教師提問：把雞和兔放在一起，你會思考哪些數(shù)學(xué)問題？

學(xué)生提問：雞有多少只？兔有多少只？雞和兔一共多少只？雞和兔誰多誰少？雞有多少只腳？兔有多少只腳？雞和兔一共有多少只腳？

教師回答：從上面數(shù)一共12個頭，從下面數(shù)一共有32條腿。

教師提問：從老師的回答你知道了哪些數(shù)學(xué)信息？

學(xué)生回答：雞和兔一共有12只。雞和兔的腳一共有32只。

教師提問：請思考同學(xué)們剛才提出的兩個問題：雞和兔各多少只？

2.請學(xué)生獨立思考能完成的做在練習(xí)本上。

3.學(xué)生小組交流自己的想法。

4.學(xué)生展示自己的想法。

5.學(xué)生看書學(xué)習(xí)列表法。

學(xué)生分小組交流討論完成學(xué)習(xí)并在生活中找出相似數(shù)學(xué)問題討論、解決。

二、課后反思

從教學(xué)的過程來看，互為主體是本課教學(xué)的前提，教師和學(xué)生是互動的主體，但它不是一般的主體。教師和學(xué)生均不是獨立地出現(xiàn)在互動中的存在物，而是共同參與，由老師提問引起學(xué)生提問思考，學(xué)生提問又分為：生生提問及基本知識掌握：生師提問及知識拓展掌握，過去單一的“師本”或“生本”的教學(xué)理念是不符合教學(xué)規(guī)律、脫離實際的理論，教與學(xué)的過程是兩個主體之間精神交往過程，共同提升的過程，互動是以差異性為基礎(chǔ)，以承認(rèn)兩個主體為前提，以自由、平等為條件，以積極主動參與為關(guān)鍵的師生交往的過程，通過知識的媒介師生實現(xiàn)了“雙主體的雙重契合”，教師和學(xué)生都是具體主體性的能動主體。課堂上要給學(xué)生自由探究的時間和空間，鼓勵學(xué)生大膽猜想質(zhì)疑，去創(chuàng)造出新的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生從“敢問”到“善問”，讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過程中培養(yǎng)探究能力。如教學(xué)“認(rèn)識厘米 用厘米量”時，教師讓學(xué)生用尺子去量一支鉛筆的長度，要求將鉛筆的一端與尺子的零刻度對齊，另一端指到幾，這支鉛筆的長度就是幾厘米。這時，一個學(xué)生問：“老師，在測量物體長度的時候，一定要把物體的一端與刻度尺的零刻度對齊嗎？”教師并沒有馬上回答，而是對這名學(xué)生提出的這個問題給予表揚鼓勵，然后說：“如果你們手中的尺子是一把折斷的沒有零刻度的尺子，你們分組研究看看，能否量出鉛筆的長度？”此時，學(xué)生的探究興趣非常高，積極地參與探究活動。通過討論，他們發(fā)現(xiàn)這把斷了的沒有零刻度的尺子同樣也能測量出鉛筆的長度。這個問題的解決，相信一定會在學(xué)生的頭腦中留下深深的烙印。

教與學(xué)的過程，借助教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)了雙向?qū)ο蠡?，促進了教師（主體）——教授內(nèi)容（直接客體）——學(xué)生（間接客體）與學(xué)生（主體）——學(xué)習(xí)內(nèi)容（直接客體）——教師（間接客體）相互統(tǒng)一，從而實現(xiàn)了一種主體——主體之間平等的精神交往與平等對話?？磥頂?shù)學(xué)的“心臟”是問題。教學(xué)中，要適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生自由探索的空間，并積極地進行點撥。引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行自主探究，教師要精心設(shè)置問題，并且在探究的過程中，關(guān)注那些遇到困惑的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對其進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、提示和示范，以此啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)在思考和探索中尋找答案，讓學(xué)生成為課堂的真正主導(dǎo)?？磥黼p主體教學(xué)的成功轉(zhuǎn)型并非易事，需要教師作出積極主動的努力，認(rèn)識自我，完善自我，不斷更新數(shù)學(xué)教法，以啟發(fā)為指導(dǎo)，以尊重為基礎(chǔ)，以自主為核心，堅持知能并重，講究教學(xué)相長。

【參考文獻】

[1]王巖.《新課程：小學(xué)》，2015（1）：74-74