梁玉萍

【摘要】當(dāng)前我國除了發(fā)達(dá)地區(qū)之外，小學(xué)英語因師資隊伍原因仍未能全面開設(shè)，尤其農(nóng)村小學(xué)。有的小學(xué)盡管有條件開設(shè)英語課程，但由于缺乏科學(xué)發(fā)展觀和可持續(xù)發(fā)展意識，使得中小學(xué)英語教學(xué)的銜接出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象，尤其是英語音標(biāo)，最為明顯，大部分學(xué)生小學(xué)畢業(yè)后只會一些零星的音標(biāo)，所掌握的音標(biāo)知識沒有形成系統(tǒng)化。這對學(xué)生的升學(xué)乃至個人的可持續(xù)發(fā)展極為不利。本文試從集中教學(xué)闡述音標(biāo)教學(xué)的基本原則及策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 英語音標(biāo) 集中教學(xué) 原則 策略

一、英語音標(biāo)集中教學(xué)之可行性

所謂音標(biāo)集中教學(xué)是指在教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的集中上統(tǒng)一教授英語音標(biāo)的教學(xué)模式。集中教學(xué)是張思中外語教學(xué)理論的精華和標(biāo)志之一，是順利完成中小學(xué)英語銜接工作的法寶。小學(xué)高年級即指五、六年級，學(xué)生大約在12-13歲，屬于少年期，具有獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性，以邏輯思維為主導(dǎo)形式的特點。這一年齡段的學(xué)生從心智、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等比較趨于成熟和端正，母語尤其漢語拼音掌握得相當(dāng)牢固，在三、四年級所學(xué)的英語字母也比較穩(wěn)定，不會把拼音和音標(biāo)相混淆，母語的學(xué)得對英語音標(biāo)的學(xué)習(xí)負(fù)遷移較小。這對英語音標(biāo)集中教學(xué)提供了智商和情商上的保障。

二、英語音標(biāo)集中教學(xué)的基本原則和策略

1.循序漸進原則：這一原則也是任何一種教學(xué)必須遵循的基本原則。盡管五、六年級的學(xué)生具有較強的記憶力，但是根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線，在英語音標(biāo)初學(xué)階段學(xué)生對音標(biāo)也是很容易遺忘，所以在音標(biāo)集中教學(xué)中必須由簡到繁，由易到難，先教學(xué)元音后輔音，逐個突破，每一節(jié)課教授6—8個音標(biāo)即可。在教授新音標(biāo)前務(wù)必復(fù)習(xí)舊音標(biāo)，確保學(xué)生每個音標(biāo)都記牢了，會讀了才學(xué)新的內(nèi)容，切不可急功近利，操之過急。

2.階段性原則：即把英語音標(biāo)分為兩個階段進行教學(xué)。第一階段是純音標(biāo)集中教學(xué)，也就是按元音和輔音分別集中進行教授。這種分類教學(xué)有利于學(xué)生快速地記憶音標(biāo)。第二階段是整體教學(xué)，讓學(xué)生隨機朗讀音標(biāo)，檢查學(xué)生是否能真正記憶并流利、準(zhǔn)確地朗讀。

3.有的放矢原則即尋求和突破重難點：調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在48個音標(biāo)中，元音易學(xué)，輔音相對難學(xué)，其中[dz][tS][dZ][T][D][N][tr][dr][Z][l]（舌邊音）等音標(biāo)是學(xué)生最難掌握其發(fā)音規(guī)則，是音標(biāo)教學(xué)的重點和難點。因此，要確保學(xué)生都有機會朗讀并及時糾正不良的發(fā)音習(xí)慣。只要把這些音標(biāo)突破了其余的就容易過關(guān)了。

4.在學(xué)法指導(dǎo)上，要充分利用母語的正遷移作用即母語輔助法。母語（漢語）拼音中有幾個與英語音標(biāo)的發(fā)音極其相似，比如[ei]—ei、[ai]—ai、[Eu]—ou發(fā)音一樣，而[b]—b[p]—p[t]—t[d]—d[g]—g[k]—k[l]—l[m]—m[n]—n等都有似之處。在學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生學(xué)會借助這些熟悉的東西去記憶那些不熟悉的東西。這也是記憶大師巧記的一大法則，也讓學(xué)生通過這些比較，能區(qū)別出英語音標(biāo)和漢語拼音的差異而不產(chǎn)生負(fù)遷移作用。另外，還可以采取字母助學(xué)法即通過字母的音標(biāo)來學(xué)習(xí)和記憶音標(biāo)。如果我們仔細(xì)觀察一下26個字母的音標(biāo)圖（如下圖）。

我們會驚奇地發(fā)現(xiàn)一共用到8個元音：[i：]、[e]、[u：]、[a：]、[V]、[ei]、[ai]、[Eu]和16個輔音：[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[f]、[v]、[s]、[z]、[tS]、[dZ]、[m]、[n]、[l]、[w]、[j]一共是24個音標(biāo)。那意味著如果會讀26個字母那就學(xué)會了一半的音標(biāo)。只是學(xué)生不知道字母跟這些音標(biāo)有何關(guān)系而已。如果把它們之間的關(guān)系展示出來，學(xué)生會一下明白其中的關(guān)系和原理。在音標(biāo)學(xué)習(xí)中，告知學(xué)生要充分利用所學(xué)過的知識去記憶和學(xué)習(xí)新知識。此外，還要根據(jù)具體內(nèi)容采用歸類、比較、講練3等靈活多樣的教學(xué)方法進行集中教學(xué)。

5.小組合作、互助互學(xué)原則。五、六年級學(xué)生具有極強的自尊心和好勝心，最想也是最善于自我表現(xiàn)、模仿。因此在音標(biāo)教學(xué)中要充分利用和發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用?？梢栽诮淌谒械囊魳?biāo)之后通過測試，篩選出語音朗讀純正、準(zhǔn)確、流利的學(xué)生來充當(dāng)音標(biāo)測試員，進行專門培訓(xùn)，并頒發(fā)測試資格證書。當(dāng)然這是一種激勵手段和方法。培養(yǎng)好這些測試員之后，給他們分配任務(wù)，分組進行合作學(xué)習(xí)。之后分三個階段進行合作互助互學(xué)。第一階段先由他們負(fù)責(zé)檢查各組成員的音標(biāo)并在檢測音標(biāo)時詳細(xì)記錄以下信息（如下表）。測試員和受測試人各持一張，以便有針對性進行補漏和檢查。

通過第一輪檢測后基本可以了解學(xué)生對音標(biāo)的掌握程度和概況。第二階段進行幫扶分工，也就是由這些測試員負(fù)責(zé)幫扶還沒有過關(guān)的學(xué)生，直至每一個學(xué)生每個音標(biāo)都過關(guān)為止。第三階段再進行查漏補缺即再次對還沒有過關(guān)的學(xué)生進行二次檢測。通過三個階段即“測試——幫扶——測試”督促學(xué)生加強記憶。最后達(dá)到全體通過學(xué)習(xí)的目的。

6.學(xué)以致辭用，“學(xué)中用，用中學(xué)”的原則。在教授音標(biāo)時不可為了教學(xué)而教，而要體現(xiàn)“學(xué)與用”的有機結(jié)合的原則。調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生英語學(xué)不好都是因為音標(biāo)不過關(guān)。英語學(xué)困生學(xué)了幾年的英語，區(qū)區(qū)48個音標(biāo)都沒有記住，原因何在？除了學(xué)習(xí)態(tài)度之外，主要原因是沒有把所學(xué)的音標(biāo)知識運用于日常的生詞學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，在日常教學(xué)中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生嘗試?yán)首x和拼讀生詞的能力，尤其在生詞教學(xué)中，切不可像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，老師一來馬上念給學(xué)生聽，反復(fù)領(lǐng)讀，學(xué)生被動跟讀。這樣學(xué)生永遠(yuǎn)學(xué)不會拼讀生詞，音標(biāo)也永遠(yuǎn)學(xué)不會。為了檢測和督促學(xué)生真正牢記音標(biāo)，在檢查學(xué)生所有音標(biāo)之后，還要進行一項達(dá)標(biāo)測試即隨機給你學(xué)生一些生詞，讓學(xué)生自己拼讀，以此測試學(xué)生是否真正掌握好音標(biāo)。這一測試也是學(xué)習(xí)音標(biāo)的目的和最高境界。

三、結(jié)語

總之，只要遵循以上基本原則，采取有效教學(xué)策略，小學(xué)高年級完全可以進行英語音標(biāo)有效集中教學(xué)，從而做好中小學(xué)英語教學(xué)銜接工作。

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