秦群英

在幼兒園教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)提升對幼兒獲取幸福能力的教學(xué)，以“發(fā)現(xiàn)幸福、感受幸福”為主線，進(jìn)一步優(yōu)化、構(gòu)建課程設(shè)置，讓孩子從小體驗(yàn)生活的美好。

感悟幸福，走進(jìn)真愛世界

在對幼兒進(jìn)行幸福課程教學(xué)時(shí)，教師常常擔(dān)心對幼兒的指導(dǎo)是否能夠真正幫助他們感受幸福。在幼兒的成長中，教師是學(xué)生的啟蒙人，一方面能夠引導(dǎo)他們健康成長，但也有可能對他們的發(fā)展產(chǎn)生消極影響。因此，教師在幸福課程的教學(xué)過程中需要充分把握幼兒的心理狀態(tài)，讓他們在學(xué)習(xí)過程中充分展示自己，體驗(yàn)生活和學(xué)習(xí)過程中的幸福。除此之外，教師還需要了解幼兒的興趣愛好，“回歸生活、體驗(yàn)生活、學(xué)會(huì)生活”。以幼兒的現(xiàn)實(shí)生活為軸心，將幼兒的學(xué)習(xí)置于一個(gè)豐富而有意義的生活實(shí)景中，通過培養(yǎng)幼兒的各種智能促進(jìn)其全面和諧的發(fā)展。融健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)教育領(lǐng)域內(nèi)容于一體，將幸福課程的內(nèi)容與他們的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣結(jié)合起來教學(xué)，促進(jìn)全面發(fā)展。

在教學(xué)過程中，教師不能剝奪孩子們獲取幸福的途徑，但也要對他們的行為舉止進(jìn)行適當(dāng)?shù)南拗?，防止他們過于自由的發(fā)展，導(dǎo)致偏離正確的發(fā)展方向。因此，教師在引導(dǎo)幼兒感受幸福的教學(xué)時(shí)，要善于傾聽幼兒的心聲，真心欣賞幼兒感興趣的東西。在幸福教育課程的構(gòu)建實(shí)施中，教師還應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，通過觀摩展評、研討提升等系列教育沙龍活動(dòng)，促使教師轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)課程開發(fā)能力，為孩子們提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

向往美好，創(chuàng)設(shè)幸福課程

教師對幼兒進(jìn)行幸福課程教學(xué)時(shí)，要注重幼兒在生活中獲得幸福的體驗(yàn)。生活所具有的行動(dòng)性表現(xiàn)是關(guān)系到每個(gè)人的，我們在生活過程中與人和環(huán)境的相互作用過程中產(chǎn)生生活的意義。幼兒在生活和學(xué)習(xí)過程中也同樣具有這些性質(zhì)，體現(xiàn)出來他們的生活多樣性，因此也需要與生活中的各類事物的相互作用。教師在教學(xué)過程中對幸福課程的設(shè)計(jì)要具有綜合性，要全面考慮到生活的影響，尤其是對幼兒的影響。幸福課程教學(xué)是一個(gè)綜合性的過程，在這個(gè)過程中需要幼兒參與，使教學(xué)變得更加完整。教師在教學(xué)時(shí)，要考慮幼兒在學(xué)習(xí)過程中的感受，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，讓他們在學(xué)習(xí)過程中享受到幸福。筆者所在校增加了自主性游戲的活動(dòng)時(shí)間，組織豐富多彩的室內(nèi)外混齡區(qū)域活動(dòng)，兒童工作室活動(dòng)創(chuàng)意活動(dòng)，讓幼兒在游戲中自主創(chuàng)新，自我發(fā)展，在發(fā)展中獲得幸福。

綜合設(shè)計(jì)幸福課程，需要在教學(xué)過程中讓幼兒獲得充分的表達(dá)權(quán)和自由權(quán)。課程目標(biāo)是教師組織活動(dòng)的依據(jù)，優(yōu)化活動(dòng)提高教育的整體效益。我園制定了幸福教育課程培養(yǎng)的總目標(biāo)：讓孩子擁有幸福的童年，美好的心靈、創(chuàng)造的才干、強(qiáng)健的體魄、健康的個(gè)性。根據(jù)本課程特點(diǎn)，將其融入幼兒園五大領(lǐng)域的課程之中，將目標(biāo)劃分為小、中、大三個(gè)年齡段，形成幸福教育的遞進(jìn)目標(biāo)體系。孩子們在良好的環(huán)境中獲得對獲取幸福能力的提升，從而滿足他們的綜合需求。幸福課程的設(shè)計(jì)實(shí)際上就是對幼兒生活的一種投影，將他們的生活映射在課堂教學(xué)中，讓他們更加健康的成長。同時(shí)，我們的設(shè)計(jì)還要呈現(xiàn)出豐富多彩的內(nèi)容，保持新鮮感，吸引孩子們的注意力，讓孩子們能夠更加專心的投入到課堂學(xué)習(xí)中。例如，我們整合教育資源，定期開展參觀、遠(yuǎn)足、獻(xiàn)愛心、節(jié)日儀式等實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)家園社區(qū)三結(jié)合力度，使幼兒在最貼近的、最感性的生活中享受幸福童年，從而更好地學(xué)習(xí)如何在生活和學(xué)習(xí)過程中獲取幸福。

守望幸福，呵護(hù)稚嫩心靈

幼兒要想提升獲取幸福的能力，需要教師在教學(xué)過程中進(jìn)行正確的引導(dǎo)，教師的指導(dǎo)方法一定要掌握好一定的度。這就要求教師要明確教學(xué)目的，分清自己的角色。幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)如何利用教師提供的幫助學(xué)習(xí)，讓自己能夠更高效地獲取課堂學(xué)習(xí)的知識。教師和幼兒在教學(xué)過程中相互交流，共同促進(jìn)了教學(xué)的完成，這個(gè)過程一方面是教師和幼兒不斷認(rèn)識、了解自己的過程，一方面是教師引導(dǎo)幼兒提升獲取幸福能力的過程，因此是師幼共同成長的過程。教師和幼兒成為課程的有機(jī)構(gòu)成部分，成為課程的創(chuàng)造者、實(shí)踐者，通過開展生動(dòng)多彩、特色鮮明的幸福教育活動(dòng)，使孩子們充分地感受幸福、體驗(yàn)幸福、創(chuàng)造幸福，實(shí)實(shí)在在地在幸福中獲得了發(fā)展。

在對幸福課程的研究中教師應(yīng)當(dāng)明確，要幫助孩子們構(gòu)建正確的幸福生活價(jià)值觀，對日常生活中的一些典型事例研究可以發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)教師在教學(xué)過程中更好的引導(dǎo)孩子處理人際關(guān)系，與環(huán)境的關(guān)系，需要對人與環(huán)境有一個(gè)清楚認(rèn)識，教師要帶領(lǐng)孩子們感受這些事物之間的和諧統(tǒng)一性。本園確立了一日活動(dòng)即課程的觀念，設(shè)立“幸福一刻”離園分享活動(dòng)，讓幼兒在自由結(jié)伴、集體交流中感受幸福，分享幸福。教師還要主動(dòng)研究孩子們在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，然后積極解決，并指導(dǎo)孩子從正確的角度看待它們，逐步實(shí)現(xiàn)幸福課程教學(xué)的目標(biāo)。在孩子有興趣時(shí)，調(diào)整原計(jì)劃，滿足孩子探索的需要。孩子只有動(dòng)手制作，才能更好地發(fā)現(xiàn)和解決問題，探索才可能有收獲。

在對幼兒幸福課程教學(xué)的過程中，教師要準(zhǔn)確把握孩子們的心理狀態(tài)和需求，通過恰當(dāng)?shù)氖侄?，帶領(lǐng)孩子好好感受幸福，然后激發(fā)他們對于幸福的探索欲望，從而更好地學(xué)習(xí)如何在生活中獲取幸福，最終提升他們獲取幸福的能力。用我們的愛托起孩子美好的明天，讓生命更美好，使生活更幸福。

（作者單位：江蘇省海門市海南幼兒園）