薛炳海

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求教師采取有效教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，建構(gòu)高效數(shù)學(xué)課堂。數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說過：問題是數(shù)學(xué)的心臟。因此，課堂提問是一種重要的教學(xué)方式。教師可以通過要點提問、開放提問、層次提問三種方式，促進(jìn)學(xué)生思考，使學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)好數(shù)學(xué)。本文筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，談一談怎樣才能運用好課堂提問，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

要點提問，促進(jìn)思考

由于小學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對于概念的理解，思路整理方面的思維方式還沒有掌握，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生思維容易混亂，造成一團(tuán)糟的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該抓住課堂要點進(jìn)行針對性提問，讓學(xué)生能夠理性的進(jìn)行思考。

比如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊《圓》這節(jié)要求學(xué)生掌握圓的面積的計算方法以及與長方形面積計算方法的內(nèi)在聯(lián)系。在教學(xué)過程中，筆者先讓學(xué)生親自動手操作，將圓分成八份、十六份，然后各自拼接成近似長方形。學(xué)生都迫不及待地動起手來拼接長方形。然后筆者提出，將圓分成32、64及更多份，那么，組合成的長方形會變成什么樣子？組合出來的長方形的長和寬與原來的圓是什么對應(yīng)關(guān)系？利用長方形的面積計算公式怎么計算圓的面積呢？學(xué)生抓住要點，自己思考，先想出長方形的長和寬與原來的圓的對應(yīng)關(guān)系，接著根據(jù)長方形的面積計算方法，推導(dǎo)圓的面積計算方法，大家很快推導(dǎo)出：長方形S=a×b，圓S=（2πr/2）×r=πr×r。教師通過對知識要點的提問，使學(xué)生思維清晰，更加理性地思考問題，從而高效地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把握本節(jié)課的規(guī)律要點進(jìn)行有目的的提問，促進(jìn)學(xué)生積極思考，回答問題，依靠自己的能力學(xué)習(xí)新知識，掌握新的數(shù)學(xué)規(guī)律，體驗學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

開放提問，靈活思維

小學(xué)生通常是思維意識活躍的一個群體，只要小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教課過程中慢慢引導(dǎo)，他們就能把書本上的知識和生活緊密聯(lián)系起來，更加深刻地理解記憶數(shù)學(xué)知識。在實際教學(xué)中，教師還應(yīng)該增加開放性問題的提問，幫助學(xué)生開放大腦，聯(lián)系實際。

比如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊《角》這節(jié)課，要求學(xué)生理解角的概念、組成并學(xué)會正確判斷是否是角等問題。筆者在教課時，首先提問：同學(xué)們，你們能夠舉出角在生活中有哪些應(yīng)用呢？學(xué)生們積極思考，得出：剪刀上有角、三角形有三個角、桌子和凳子上都有四個角……然后，筆者接著提問：這些角都由什么構(gòu)成呢？學(xué)生們搶著回答，有的說：由一個點和兩條線組成；有的說只有兩條線組成。筆者糾正說：要記住了，每個角都有一個點和兩條線，這個點，我們給它取個好聽的名字叫頂點。還有兩條直的線我們把它叫做邊。那么，先請大家自己在本子上畫自己想的角吧！畫好以后，筆者接著提問：大家知道怎么來判斷角嗎？學(xué)生們有的說看兩條線，有的說看頂點。最后筆者總結(jié)：判斷某個圖形是不是角，要注意看它是不是由一個頂點，和兩條直線組成的。學(xué)生們都認(rèn)真的點點頭。教學(xué)時，教師通過提出幾個開放性較強(qiáng)的問題，學(xué)生們都積極思考，開放大腦，靈活地將知識與生活緊密地聯(lián)系起來，不僅使學(xué)生們學(xué)到了新的知識，而且使他們的思維更加靈活。

在實際教學(xué)過程中，教師可以通過開放式提問，讓學(xué)生放開思維發(fā)揮想象力，發(fā)展求異思維。教師，提出的問題應(yīng)當(dāng)具有多解性，學(xué)生們可以發(fā)揮想象力解出多種答案，還應(yīng)具有變化，使學(xué)生能夠舉一反三，更好地理解應(yīng)用學(xué)習(xí)到的新知識。

層次提問，循序漸進(jìn)

提問時應(yīng)該進(jìn)行梯度提問，先從簡單的問題入手，使學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)知識，課堂提問的難度也要適當(dāng)。在教學(xué)時遇到課程難度較大的內(nèi)容，可以從簡單的一個個小問題入手，圍繞同一個知識點，由簡單到復(fù)雜，學(xué)生的思維可以層層遞進(jìn)，有助于更好地把握學(xué)習(xí)重點。

比如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊《圓》這節(jié)介紹圓的周長計算方法時，筆者先和學(xué)生們一起測量圓的周長、半徑，發(fā)現(xiàn)圓的周長與直徑的關(guān)系，然后提問：圓的周長是直徑的多少倍呢？用什么來表示呢？如果知道圓的直徑，怎樣求圓的周長？給出了圓的半徑，求圓的周長應(yīng)該如何求？圓的周長的計算公式又是如何推導(dǎo)出來的？學(xué)生們跟著筆者給出的幾個問題，一點點回答出來，層層探究，最后很容易的推算出圓的周長和半徑、直徑的關(guān)系。通過這樣幾個層層遞進(jìn)的問題，將較難的問題轉(zhuǎn)變成簡單的問題，由淺入深，使學(xué)生更好地理解了圓的周長的計算方法。

在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)所教知識的難易程度將一些難度較大的問題，分層次提問，學(xué)生們由簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)知識，可以更好地從整體上把握住難度較大的知識，提高學(xué)習(xí)的效率。

結(jié)束語

在實際的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該放棄灌輸式教學(xué)方法，利用好提問教學(xué)。在提問的過程中，教師應(yīng)該拋磚引玉，抓住本節(jié)知識的要點進(jìn)行提問，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行開放式提問、層次提問，以便于促進(jìn)學(xué)生思考，使學(xué)生的思維靈活起來，能夠循序漸進(jìn)地接受新的知識，快樂高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（作者單位：江蘇省高郵市臨澤鎮(zhèn)臨澤小學(xué)）