陳明山

摘 要 闡述教師課前挖掘課本中思維素材設(shè)計成問題，通過課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論交流，以及課后拓展訓(xùn)練3個環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)提升學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞 問題串 思維能力 有絲分裂

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

現(xiàn)在的公開課為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生“動”起來，活躍氣氛，大多都是刻意安排學(xué)生活動環(huán)節(jié)。這樣的課堂往往僅讓學(xué)生的四肢動起來，卻沒能讓學(xué)生的腦子轉(zhuǎn)起來、思維活躍起來，不利于學(xué)生思維能力的提高，也不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“探究性學(xué)習(xí)”的理念。

問題是教學(xué)的核心，也是學(xué)生思維的動力和方向。在高中生物課堂教學(xué)中，教師以問題為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動地去學(xué)習(xí)，對于學(xué)生思維能力的發(fā)展有很大的幫助。筆者以“有絲分裂的過程”為例，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

1 課前巧設(shè)問題，調(diào)動學(xué)生積極思維

現(xiàn)代美國哲學(xué)家和教育家約翰·杜威認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是要學(xué)會思維，思維教學(xué)要通過問題的解決來實現(xiàn)，問題是思維教學(xué)的線索。思維是由問題開始的，有了需要解決的問題，才能調(diào)動思維的積極性。所以在課前，教師要尋找挖掘教材中的思維素材，并利用它來設(shè)計問題。教師設(shè)計問題時要注意學(xué)生的知識基礎(chǔ)和思維的層次性，還要預(yù)留些問題讓學(xué)生在課堂上提出；然后提前印發(fā)給學(xué)生，以問題引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、推理等。

課例：課前分發(fā)的“細(xì)胞有絲分裂過程”預(yù)習(xí)案（表1）。

本環(huán)節(jié)通過學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，不僅調(diào)動了思維的積極性，而且還培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、理解能力和主動獲取信息等能力。

2 課堂討論交流，師生教學(xué)思維融合

課堂教學(xué)改革就是在課堂教學(xué)中最大限度地解放學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。所以在課堂上，教師不能自己解決課前自己設(shè)計的問題，要先傾聽學(xué)生的回答，鼓勵學(xué)生提出自己的看法，使師生、生生的思維發(fā)生碰撞，再引導(dǎo)學(xué)生積極思維，進(jìn)行總結(jié)歸納提升。所以教師在課堂上不再是一個純粹的講授者，而是一個起到引導(dǎo)、推進(jìn)作用的組織者。

課例：“細(xì)胞有絲分裂過程”的課堂設(shè)計。

（1） 復(fù)習(xí)舊知識：請每個小組派一名代表回答一個基本問題，給學(xué)生信心。

（2） 講授新知識：針對每個問題串，每個小組先討論3 min，然后請一個代表回答。

選取2則教學(xué)環(huán)節(jié)，記錄如下：

環(huán)節(jié)1：第一組回答問題串1。

（1） 細(xì)長絲狀的染色質(zhì)容易平分嗎？怎么辦？

學(xué)生1：“不容易，所以細(xì)胞先把染色質(zhì)螺旋化為染色體，類似于把羊毛線織成圍巾?！?/p>

（2） 然后如何移向兩極？

學(xué)生2：“植物細(xì)胞由兩極發(fā)出的紡錘絲，拉著（牽引）移向兩極?！?/p>

（3） 細(xì)胞核會有什么變化？為什么？

學(xué)生3：“核仁解體核膜消失。因為圖上后來細(xì)胞核沒有了?？赡苁羌?xì)胞核也要分裂吧？”

教師：“你觀察很仔細(xì)，推理也是有道理的，還有沒有其他原因呢？”

30 s后還是沒有學(xué)生回答。教師再引導(dǎo)，“前面講到染色質(zhì)螺旋化為染色體要被紡錘絲，拉向兩極。然而染色體分布在哪里？”

其他組的學(xué)生：“在細(xì)胞核，因為細(xì)胞核膜阻礙了染色體的移動！”

其他學(xué)生也恍然大悟，頻頻點頭。

這樣，學(xué)生不僅能掌握染色體的行為特點，而且還知道這樣變化的原因。

環(huán)節(jié)2：第2組回答問題串2。

教師：“染色體雖然形成，大家可以觀察到它們分布排列很（散亂）。請第二組回答問題串2，如何把散亂分布的染色體精確平分？”

學(xué)生4：“著絲點分裂，姐妹染色單體分開，在紡錘絲的牽引下移向細(xì)胞兩極?！?/p>

教師：“大家想象一下，比如現(xiàn)在全班同學(xué)散亂分布在教室各個位置，我突然說，現(xiàn)在請所有男生跑向前黑板，所有女生都跑向后黑板。那么跑動時會發(fā)生什么事情呢？”

學(xué)生大笑著說，“你撞我我撞你”。

教師：“那如果是染色體呢？會發(fā)生什么情況？”

學(xué)生4：“染色體互相碰撞，可能會撞斷了。”

學(xué)生5：“染色體上有遺傳信息，撞斷了可能會導(dǎo)致生物的性狀發(fā)生改變?！?/p>

教師：“很好！那為了防止大家跑動時發(fā)生碰撞，跑之前應(yīng)該做什么呢？”

學(xué)生6“先排隊！大家都排在一條線上，然后男女向各自方向跑動?！?/p>

學(xué)生5：“所以染色體在分開之前也要先排好隊，它們都整齊地排列在赤道板上?！?/p>

......

在學(xué)習(xí)有絲分裂的過程中，想要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力，教師可以要求學(xué)生學(xué)會觀察標(biāo)本圖，識別圖像的關(guān)鍵特征，并能繪制簡圖和用文字描述有絲分裂的過程。因此，整節(jié)課中，教師不能過分強調(diào)知識的記憶，而應(yīng)通過精心設(shè)計的問題，調(diào)動學(xué)生所掌握的知識，使學(xué)生積極主動地觀察、思考、交流來解決復(fù)雜情境下的具體問題，從而構(gòu)建自己的有絲分裂知識體系，并在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。

3 課后拓展訓(xùn)練，提升學(xué)生思維能力

課堂是有限的，課外是無限的。課后練習(xí)是課堂教學(xué)的拓展和延續(xù)，兩者相輔相成，辯證統(tǒng)一。所以教師不但要在課前精心巧設(shè)問題，調(diào)動學(xué)生積極思維，也要在課后針對性地設(shè)計題目，作為拓展，以鍛煉學(xué)生知識遷移及綜合應(yīng)用能力。

課例：“細(xì)胞有絲分裂過程”課后鞏固練習(xí)。

環(huán)節(jié)3：

當(dāng)學(xué)完植物細(xì)胞有絲分裂過程，教師看到學(xué)生松了一口氣，就接著問：“我們一起學(xué)習(xí)了植物細(xì)胞有絲分裂的過程，你們現(xiàn)在有沒有什么其他疑問呢？”

學(xué)生大部分都搖頭，紛紛說沒有。

教師：“很遺憾聽到大家這樣的回答。這表示你們現(xiàn)在還不是主動學(xué)習(xí)！沒有真正開動腦筋，積極主動思考問題，而是在被動完成我給大家的任務(wù)而已！”

稍微停頓，教師接著說：“知道了植物細(xì)胞的有絲分裂過程，應(yīng)該會想到動物細(xì)胞的有絲分裂與植物細(xì)胞一樣嗎？如果不一樣，會有什么差別呢？”

大部分學(xué)生若有感悟，紛紛點頭。教師接著布置課后作業(yè)：

（1） 動植物細(xì)胞有絲分裂有什么不同點，從結(jié)構(gòu)決定功能的角度來考慮其原因？

（2） 自己再想出幾個有意義的問題與同學(xué)交流。

本節(jié)課以學(xué)生發(fā)展為本為設(shè)計理念，采用“問題串”方式突破有絲分裂的難點。該設(shè)計不僅重視學(xué)生對知識的獲取，而且更重視學(xué)生獲取知識的過程及方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。從后續(xù)的作業(yè)和考試的正確率來看，用此教學(xué)設(shè)計教學(xué)的學(xué)生對有絲分裂的知識掌握得比較好，特別是對染色體的各期特征能準(zhǔn)確識記，能區(qū)分各期的細(xì)胞圖。

思維是由問題引發(fā)，并圍繞問題展開，可以說沒有問題就沒有思維。教師滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適合現(xiàn)代的教育，重知識輕能力，培養(yǎng)出來的大多是高分低能的“人才”。所以我們要不斷探索新的教學(xué)模式，才能培養(yǎng)出適合現(xiàn)代社會需要的人才，采用“問題串”對于學(xué)生理解能力的培養(yǎng)是很有好處的。

參考文獻(xiàn)：

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