章靜靜

地理是中學(xué)文科中的重點(diǎn)科目，同時(shí)也是中學(xué)生必須掌握的一門(mén)學(xué)科。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，大部分地理教師都是主動(dòng)地傳授知識(shí)，然后再由學(xué)生被動(dòng)地記憶，很少會(huì)考慮區(qū)域空間思維能力在這期間發(fā)揮的重要性，導(dǎo)致學(xué)生雖然記住了知識(shí)點(diǎn)，卻無(wú)法靈活地運(yùn)用知識(shí)。甚至在遇到一個(gè)簡(jiǎn)單的習(xí)題時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生知道該知識(shí)點(diǎn)，卻在腦海中構(gòu)建了半天的模型，才順利完成問(wèn)題的解答，從而浪費(fèi)了大量的時(shí)間。有時(shí)，在講述某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生也會(huì)因?yàn)槿狈^(qū)域空間思維能力而無(wú)法迅速理解知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)上述情況，巧用地理課資源，合理培養(yǎng)中學(xué)生的區(qū)域思維能力，不但可以有效解決上述問(wèn)題，而且還能提升學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率，為高效地理課堂的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

電教設(shè)備喚醒區(qū)域空間思維

何為地理區(qū)域空間思維？其實(shí)就是觀察者對(duì)某個(gè)地理區(qū)域的觀察、分析、整理和概括的過(guò)程。期間，觀察者需要在概括的基礎(chǔ)上對(duì)區(qū)域進(jìn)行空間定位，并滲透有關(guān)原理。由于初中生的思維能力和學(xué)習(xí)能力相對(duì)偏低，所以在培養(yǎng)區(qū)域空間思維能力方面，地理教師可以采取不同的手段和方法。比如，根據(jù)地理知識(shí)的特征，合理采用電子白板、多媒體等電教設(shè)備，不但可以喚醒學(xué)生區(qū)域空間思維意識(shí)，還能提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主觀意識(shí)。在具體操作方法上，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容將空間導(dǎo)圖展示在白板上，體現(xiàn)知識(shí)的直觀性，幫助學(xué)生快速完成對(duì)知識(shí)模型的構(gòu)建工作。以“工業(yè)的空間分布”為例：可以將該知識(shí)點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)在白板中，并對(duì)重點(diǎn)工業(yè)區(qū)、某一工業(yè)區(qū)的主要工業(yè)部門(mén)等進(jìn)行標(biāo)注，并將關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行線(xiàn)段連接，以此讓學(xué)生在觀察圖像的同時(shí)可以在大腦中構(gòu)建出合理的空間思維模塊。在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，利用三維動(dòng)圖技術(shù)將思維導(dǎo)圖中的知識(shí)點(diǎn)以立體圖的方式展示給學(xué)生，以此進(jìn)一步強(qiáng)化空間感。另外，有些地理知識(shí)抽象性強(qiáng)，單純地憑借講解和畫(huà)圖無(wú)法被學(xué)生領(lǐng)會(huì)，如有關(guān)降水量對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，地理教師可以利用電子白板的演示功能將其展現(xiàn)給學(xué)生，以此幫助學(xué)生構(gòu)建出我國(guó)農(nóng)業(yè)區(qū)降水量變化的示意圖，讓他們對(duì)知識(shí)產(chǎn)生直觀了解。

理論實(shí)踐鍛煉區(qū)域空間思維

在利用電教設(shè)備打造教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)生的區(qū)域空間思維的基礎(chǔ)上，地理教師還要將讀圖、記圖和識(shí)圖等基礎(chǔ)知識(shí)融入到實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的理實(shí)結(jié)合。在具體操作方法上：當(dāng)學(xué)生完成了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)（包括地名、地理符號(hào)和位置信息等）的記憶后，將比例尺的劃分問(wèn)題交給學(xué)生，讓學(xué)生可以聯(lián)系比例尺在地圖上清晰分辨出不同位置間的具體距離，以及聯(lián)合比例尺及相關(guān)地理符號(hào)了解圖形代表的是區(qū)域氣候、地勢(shì)等問(wèn)題，由此強(qiáng)化他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和分析能力。隨后，利用思維導(dǎo)圖將知識(shí)點(diǎn)分門(mén)別類(lèi)地歸納整理，并由學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)操作，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)框架的構(gòu)建效率。以“農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布”為例：可以以我國(guó)某個(gè)農(nóng)業(yè)產(chǎn)地為案例，找出當(dāng)?shù)刂饕霓r(nóng)作物，以及地勢(shì)特征和氣候特征，通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的分析和構(gòu)建，學(xué)生便可以迅速將知識(shí)歸納成一個(gè)完善的框架，這樣他們?cè)趯W(xué)習(xí)和習(xí)題中便可以快速找到自己所需要的內(nèi)容信息。在完成了對(duì)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建工作之后，教師利用電子白板的演示功能將該地區(qū)的氣溫、降水、地勢(shì)特征等信息都表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在3D動(dòng)圖中清晰把降水量、氣溫分布特點(diǎn)，以及氣候和地勢(shì)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響牢牢把握住，從而讓知識(shí)點(diǎn)以立體形態(tài)在學(xué)生的腦海中扎根，讓知識(shí)在學(xué)生的心中根深蒂固。

課堂練習(xí)鞏固區(qū)域空間思維

中學(xué)生地理區(qū)域空間思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在這期間必然會(huì)遇到許多的問(wèn)題和障礙。但是，只要教師可以珍惜每一次機(jī)會(huì)，妥善使用資源，便可以將問(wèn)題解決在搖籃中，并取得理想中的成效。對(duì)此，在平日授課期間，地理教師要做到有的放矢，珍惜一切可以培養(yǎng)中學(xué)生地理區(qū)域空間思維能力的機(jī)會(huì)和資源。有一道習(xí)題涉及到美國(guó)小麥帶分布問(wèn)題，教師一方面可以將當(dāng)?shù)氐臍夂蛱卣?、地形因素、河流分布等信息告訴學(xué)生，另一方面還可以間接指出當(dāng)?shù)毓I(yè)城市分布、交通運(yùn)輸條件等狀況，從而讓學(xué)生在一道練習(xí)題中了解到更多的內(nèi)容，拓展他們的區(qū)域空間思維。同理，在講解一些涉及到抽象知識(shí)的地理練習(xí)題時(shí)，教師同樣也可以采用類(lèi)似的方法進(jìn)行解析，并進(jìn)行區(qū)域空間思維延伸訓(xùn)練。如涉及到“氣候復(fù)雜多樣”問(wèn)題時(shí)，由于概念性較強(qiáng)，難以被學(xué)生理解接受。這時(shí)，教師可以將氣候要素進(jìn)行多種組合的模式圖出示在電子白板中，一方面啟發(fā)學(xué)生溫習(xí)以往所學(xué)的知識(shí)，另一方面幫助學(xué)生完成對(duì)新舊知識(shí)點(diǎn)的梳理和構(gòu)建。如此一來(lái)，他們?cè)谒伎嫉倪^(guò)程中可以更好地把握關(guān)鍵。

地理是一門(mén)對(duì)學(xué)生的空間感和立體感要求非常高的學(xué)科，初中生想要學(xué)好地理，必須具備強(qiáng)大的區(qū)域空間思維能力，也只有這樣，他們才能在考試中獲得理想中的成績(jī)。但是，由于地理學(xué)科具備極強(qiáng)的綜合性特征，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中必然要遇到很多問(wèn)題，這無(wú)疑會(huì)限制他們區(qū)域空間思維能力的成長(zhǎng)幅度。所以，教師必須及時(shí)制定合理的解決方案，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中逐步提升自身的區(qū)域空間思維能力。

（作者單位：江蘇省如皋市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）