許軍

微格教學(xué)模式是在上世紀(jì)60年代提出，主要針對的對象與群體是當(dāng)時(shí)的教師以及在校師范生，目的是為了糾正或者提高他們的某一個(gè)教學(xué)行為。微格教學(xué)模式，是一種縮小的、可控的學(xué)習(xí)機(jī)制，以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，提升教師的教學(xué)技能，但是隨著這種教學(xué)模式的廣泛使用，它不僅用于教學(xué)領(lǐng)域，也逐漸地進(jìn)入到我們?nèi)粘５恼n堂教學(xué)中，與教學(xué)的理念與策略進(jìn)行結(jié)合，從而促進(jìn)教師的教學(xué)課堂更好的運(yùn)轉(zhuǎn)。本文就目前小學(xué)信息技術(shù)的課程發(fā)展現(xiàn)狀而言，簡要談一談如何將這種教學(xué)模式運(yùn)用到課堂教學(xué)中，并由此獲得更為有效的教學(xué)效果。筆者結(jié)合自己近幾年來的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡要論述其運(yùn)用的基本形式，以及對信息教學(xué)現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考，談一談其具體運(yùn)用的案例與方法。

微格教學(xué)概述

在小學(xué)信息課程的教學(xué)中，教師如何將微格的教學(xué)理念與模式運(yùn)用到課程教學(xué)中？首先，要分析微格本身的概念以及運(yùn)用方式。微格屬于一種縮小了的教學(xué)系統(tǒng)，它將一個(gè)完整的教學(xué)課程，分成不同的部分，每一個(gè)部分只有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或者一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，教師就這一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，來進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以求讓學(xué)習(xí)者能夠在這一個(gè)特定的教學(xué)情境中達(dá)到獲取知識(shí)的目的。

實(shí)施微格教學(xué)，離不開現(xiàn)在較為流行的視聽媒體，這些媒體是展示微格教學(xué)的主要載體，通過它們微格教學(xué)的趣味性、有效性才能得到一個(gè)完全的凸顯。從某方面說，微格教學(xué)其實(shí)是對斯金納程序教學(xué)中“小步子”教學(xué)原則的一種應(yīng)用。

對目前小學(xué)信息教學(xué)的思考

我國在小學(xué)階段開始創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)這門課程，始于上世紀(jì)80年代，到如今已將近30年。從起步發(fā)展階段到如今的全面普及，這門課程的發(fā)展可以說是比較迅速的。隨著如今時(shí)代對于信息技術(shù)人才的要求增多，對于學(xué)生的信息素養(yǎng)的要求慢慢提高，我國教育部也發(fā)布了許多新的規(guī)定，因此對于學(xué)生信息教學(xué)質(zhì)量與效率的提升，也成為目前廣大小學(xué)信息教師的一大教學(xué)任務(wù)。與其他的學(xué)科相比，信息技術(shù)還屬于一門較為年輕的學(xué)科，還需要教師不斷地引入新的教學(xué)理念與措施，來開展科學(xué)、有效的教學(xué)活動(dòng)。教師要能從信息技術(shù)本身所具備的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，對其進(jìn)行一個(gè)合理的設(shè)計(jì)，集中對學(xué)生技術(shù)的一個(gè)有效教學(xué)操作。

運(yùn)用微格教學(xué)的基本形式

小學(xué)信息課程的教學(xué)中，我們在運(yùn)用微格教學(xué)模式時(shí)，主要還是從斯金納的程度教學(xué)的原則出發(fā)，一小步一小步地去安排教學(xué)的活動(dòng)。將大課程的知識(shí)點(diǎn)，分解成小的知識(shí)點(diǎn)去進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠在一個(gè)小的情境中，去集中注意力來進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索。在這個(gè)過程中，教師主要通過現(xiàn)代化的教學(xué)媒體與資源，來進(jìn)行小的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生去探索與嘗試。通過攝影以及回放，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行記錄與回放，讓他們正確認(rèn)知自己的學(xué)習(xí)能力，從而有針對性地去提升他們的學(xué)習(xí)水平?？偟膩碚f，微格教學(xué)的模式基本分為六個(gè)特征：一是其課程講解的范圍小，有針對性；二是其能夠記錄學(xué)生的操作記錄，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)不足；三是教師可以重復(fù)利用情境的創(chuàng)設(shè)，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；四是能夠提供一個(gè)良好的反饋；五是其中學(xué)習(xí)行為可以被模仿；六是課程教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入可以適用一般的情境。

微格教學(xué)具有如下特征：范圍小、規(guī)模??；有操作、有記錄；可重復(fù)、可調(diào)整；有反饋、有循環(huán)；可控制、可模仿；可適用于一般情境。

信息課程中的微格教學(xué)

注重對學(xué)生單項(xiàng)電腦操作技能與綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合 在微格教學(xué)模式的運(yùn)用過程中，其中最重要的運(yùn)用特點(diǎn)在于能夠?qū)⒁粋€(gè)大的教學(xué)內(nèi)容，分成不同的細(xì)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。因此，將這個(gè)教學(xué)技能運(yùn)用到小學(xué)的信息教學(xué)中，教師可以將一些電腦的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及操作技能進(jìn)行分節(jié)、分點(diǎn)，從而簡化學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在教學(xué)的過程中，可以在某一個(gè)特定的教學(xué)時(shí)間里，只訓(xùn)練學(xué)生的一種學(xué)習(xí)技能；或者合理的規(guī)劃好課程教學(xué)，在一個(gè)教學(xué)課程中不同的時(shí)間段，來進(jìn)行不同知識(shí)技能的教學(xué)。

以角色扮演的方式，加強(qiáng)課堂教學(xué)的真實(shí)性 在小學(xué)信息課堂教學(xué)中，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)故事性的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能的操作。這主要是由于小學(xué)生活潑好動(dòng)的心性比較強(qiáng)烈，面對這種操作性的電腦知識(shí)時(shí)，往往很難提起學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師可以利用微格教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)中的角色扮演，來開展教學(xué)活動(dòng)。比如，筆者在教學(xué)生制作邀請函時(shí)，營造了這樣一個(gè)真實(shí)教學(xué)情境，即我們班要開展朗誦會(huì)，請學(xué)生制作一個(gè)邀請函，邀請其他班級的學(xué)生，來參加我班的朗誦會(huì)。然后，我再就具體的教學(xué)內(nèi)容分節(jié)來展開教學(xué)活動(dòng)。

結(jié)束語

在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中，微格教學(xué)不僅適應(yīng)于信息教學(xué)的特點(diǎn)，還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到成倍的增加，簡化了課程的教學(xué)步驟。它能夠?qū)W(xué)生單個(gè)的學(xué)習(xí)技能進(jìn)行訓(xùn)練，從而更好地提升學(xué)生在綜合性技能運(yùn)用的熟練度。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)郭村中心小學(xué)）