潘霞

閱讀是知識積累的重要途徑。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的課外閱讀積累雖然不是教學(xué)目標(biāo)的范圍，但對于學(xué)生而言，有著極其重要的意義，積累量的多少直接影響著學(xué)生的寫作、語言表達(dá)以及語文思維。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，搭建一個(gè)課外閱讀平臺，讓學(xué)生自主選擇書籍，充分展現(xiàn)個(gè)性交流，綜合提升語文素養(yǎng)。

尊重差異，自主選擇

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)興起，網(wǎng)絡(luò)資源越來越豐富，絕大多數(shù)的閱讀資料都可以從互聯(lián)網(wǎng)上找到。針對學(xué)生的閱讀，不同的學(xué)生會有著不同的閱讀需求，這種需求正是學(xué)生的渴望。而在以往的教學(xué)中，很多教師比較固定模式的倡導(dǎo)學(xué)生閱讀中外名著和經(jīng)典，很少顧及學(xué)生的感受，這種做法逐漸使學(xué)生對閱讀失去興趣，無法真正的專注閱讀，閱讀的效果也就非常不明顯。面對這種情況，我們在實(shí)際教學(xué)中，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況和興趣愛好進(jìn)行讀物的自主選擇，用興趣來助推學(xué)生的閱讀“車輪”。

如在互聯(lián)網(wǎng)的大平臺下，筆者在課余時(shí)間組織了一個(gè)小活動，主題為“我是小小演說家”，活動主要圍繞著學(xué)生進(jìn)行，方式是學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)，選擇自己喜歡的課外閱讀，通過對閱讀的理解來記憶，并在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行自我演說。在活動中，筆者選擇學(xué)生到臺前來講解自己的閱讀內(nèi)容，根據(jù)自己的理解來進(jìn)行系統(tǒng)性的講述，對于演講好的學(xué)生，筆者會進(jìn)行一定的獎勵。這樣的方式激發(fā)了孩子們的閱讀興趣，出于對課外知識的興趣，也因?yàn)閷顒拥暮脛傩?，學(xué)生們在活動中表現(xiàn)的很積極，演講的內(nèi)容有天文方面的知識——宇宙的演變、行星的運(yùn)行，也有地理知識，世界名勝古跡，古今中外的歷史以及名人趣事等。學(xué)生講述的過程也是相互學(xué)習(xí)的過程，其他學(xué)生能夠從講述的學(xué)生口中了解更多的知識，講述的學(xué)生也能夠鍛煉自身的口才，在互聯(lián)網(wǎng)的平臺下，提升知識儲備量和語言表達(dá)能力。

興趣是最好的老師。對其他未知事物的探究興趣是每個(gè)孩子都有的，也是與生俱來的。如何將這種探究興趣轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆觽儗φn外閱讀知識的探索，從中有所收獲，這是我們需要深入研究和探討的內(nèi)容。

拓展空間，組織交流

現(xiàn)今，很多學(xué)科教學(xué)都講究給學(xué)生空間。語文課外閱讀也不例外，在閱讀的過程中，給學(xué)生以想象的空間，如同西方國家的做法，讓孩子們盡情的發(fā)揮和想象，能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生的想象空間，為孩子們帶來更多的收獲。在教學(xué)中，為了讓孩子們能夠?qū)λ喿x的知識有所靈感，筆者經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，鼓勵學(xué)生相互間進(jìn)行合作與溝通。

比如，在課外故事《井里的驢》中，故事講述一頭驢掉到井中，農(nóng)夫幾經(jīng)周折沒有救出驢，最后決定放棄，為了防止其它的驢掉入井中，農(nóng)夫找來人將井埋了，卻意外發(fā)現(xiàn)驢從井里出來了。這是一個(gè)比較有寓意的故事，為了讓學(xué)生們充分理解到故事中所蘊(yùn)含的人生哲理。筆者在課堂上利用互聯(lián)網(wǎng)將故事展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生自己閱讀，在閱讀結(jié)束后，筆者組織學(xué)生們進(jìn)行交流和討論，探討自己的感想，聽取他人的觀點(diǎn)，豐富和完善自身的理論，學(xué)生總結(jié)：“故事告訴我們，我們的生活中會遇到很多的困難，而這些‘泥沙既能成為我們的阻礙，又能成為我們的墊腳石，關(guān)鍵看我們是否努力找出解決困難的辦法?！睂W(xué)生的總結(jié)中，筆者看出這種交流與討論的方式，使學(xué)生的閱讀思維得到了發(fā)展。

閱讀是一種形式，更是一種思維的形成過程。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該有針對性地對學(xué)生進(jìn)行大方向的把握，使學(xué)生能夠盡快地學(xué)習(xí)到閱讀的技巧，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會，讓他們能夠相互的學(xué)習(xí)和交流，達(dá)到共同進(jìn)步。

多元展示，個(gè)性解讀

展示是一種行為上的鼓勵和促進(jìn)。展示的過程中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行滲透式的講解，讓學(xué)生能夠有所領(lǐng)悟。在互聯(lián)網(wǎng)平臺下，語文課外閱讀可以達(dá)到即學(xué)即思、即思即考的效果，通過互聯(lián)網(wǎng)的交流平臺，學(xué)生留下對閱讀的感想，通過不斷地對閱讀的累積，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行個(gè)性化的解讀。

例如：在課外閱讀《劃粥苦讀》中，講述了范仲淹刻苦讀書的經(jīng)典小故事，對于這種有教育意義的故事，筆者通過互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，將這篇小故事展現(xiàn)給學(xué)生們，學(xué)生可以閱讀，可以進(jìn)行標(biāo)注，也可以將自己的感想進(jìn)行抒發(fā)和表達(dá)。當(dāng)學(xué)生們都閱讀完，筆者通過互聯(lián)網(wǎng)的展示平臺，將同學(xué)們的閱讀結(jié)果和標(biāo)注頁面進(jìn)行了展示，學(xué)生可以點(diǎn)擊其他學(xué)生的界面，閱讀其他學(xué)生的感想，同時(shí)針對閱讀感想寫的比較突出的學(xué)生，筆者也會進(jìn)行重點(diǎn)的展示，以此來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在互聯(lián)網(wǎng)平臺下，學(xué)生能夠?qū)﹂喿x感想進(jìn)行即時(shí)的記錄，奠定基礎(chǔ)。

個(gè)性解讀的形成需要一個(gè)比較長的過程。個(gè)性解讀是展現(xiàn)學(xué)生閱讀和分析思維的有效途徑，同時(shí)通過閱讀思維的形成，學(xué)生的知識儲備量也達(dá)到了一定的程度，而這些往往會使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和交流表達(dá)中占有一定的優(yōu)勢。

閱讀需要培養(yǎng)，尤其是課外閱讀，如同營養(yǎng)藥一樣，能夠滋潤和豐富大腦，使大腦變得更加靈活，在對問題的閱讀和思考上，更加具備理性的思維。利用互聯(lián)網(wǎng)資源，通過正確的方式，讓學(xué)生們接觸到更多的課外閱讀，積累更多的詞匯量，對于學(xué)生來說，會終身受益，這也是語文教師的責(zé)任。

（作者單位：江蘇省東臺市第一小學(xué)教育集團(tuán)）