左敏

談及小學班級管理，教師最發(fā)愁的就是“如何讓孩子們聽話”，教師的注重點在班務(wù)上，目標永遠都是如何讓學生成績好。但無論教師多么辛苦，學生們好像都理解不了教師的“苦心”。本文結(jié)合筆者經(jīng)驗，從多方面提出建議，如何有效建設(shè)昂揚向上的班集體，搭建教師與學生的“友誼”橋梁。

用心溝通，情感交流

對于小學生而言，教師既是威嚴的存在，是他們的“保護神”，又是他們無話不說的知心朋友，他們愿意去傾聽他們的話語，當聽話的學生。對于教師而言，教師不僅僅是教學更是教導。所以學生總有無數(shù)的小問題要解決，無數(shù)的“無關(guān)緊要”小秘密要說。這就要求教師要耐心慈愛的與學生溝通，讓他們明白人生道理。

就拿打小報告這一事例來說，這是小學生們最常做的事情之一。如教師在上課，小明同學卻在打瞌睡，小麗恰好看到了，而小麗是教師的“小情報員”，小麗站起來打報告說：老師，小明在睡覺。此時，教師會如何做呢？一般會對小明說，你為什么要睡覺？為了教師的權(quán)威，教師會請小明站著上課。其實這是錯誤的選擇。這樣很容易使小明學生的心靈受到傷害，從而對小麗也有了別樣的心理。教師應(yīng)該在課后找小麗同學談話，告訴她發(fā)現(xiàn)同學的錯誤，應(yīng)該首先提醒他本人，讓他意識到自己的錯誤，及時改正，而不是在學生和老師面前提醒他，如果他還不改正，就單獨告訴老師，讓老師指導他；而對于小明同學應(yīng)該讓他明白自己的錯誤，但不要讓他有心理壓力，告訴他改正了錯誤，仍然是好孩子。

教師本身就代表著嚴厲，因此，更要求教師與學生用心溝通，才能和學生成為朋友，激活與學生之間的情感，才能提高課堂氣氛，打造良好學習環(huán)境。因此，教師要有足夠的耐心，不要把自己的情緒帶給學生。

尊重差異，個性教育

一般在教師眼里，只有好學生和差學生，但是這樣很多時候都對每一個學生有了一些認識偏差，我認為教師首先要學會了解每一個學生，再根據(jù)學生各異的特點，采取有效的措施，而不是僅僅根據(jù)成績來判斷學生，當然，這也就更加要求教師的能力了。

好學生成績好，有嚴格的自律性，處理事務(wù)也很有條理；中等學生很平凡，成績不突出，也沒有什么特色表現(xiàn)，似乎沒有什么長處；而差學生則是教師頭疼的人物，總是各種搗亂，出問題。但是教師一直都處于夸獎好學生、忽視中等生、處理差學生的處理方法中。以我看來，這是非常錯誤的做法。就拿班干部事例來說，班干部大部分都是學習成績好的，當然，成績好還兼任班干部。的確是值得夸贊，但是對于那些比較平凡的學生而言，他們想要擔任班干部，但是由于自卑失去了機會，這就要求教師采取合適的方法來解決問題，例如可以采取“一周班長制”，每人當一周的班長，在每人都輪流過后，讓學生們集體投票來決定最終班長。這種方法不僅可以看出誰有擔任的能力，也是對每一位學生的尊重與鍛煉。最重要的是可以讓平凡的學生有更多的自信。而對于那些差等生而言，首先教師不應(yīng)該把他們看成壞學生，因為他們很有可能在吸引教師的注意，所以教師要多提問他們問題，讓他們意識到在老師心里他們和學習好的同學一樣，都是教師的孩子。

每一個學生都渴望來自于教師的關(guān)心，這是他們信心的源泉，因此教師應(yīng)密切注意學生的心理，關(guān)注學生的特長，因材施教，讓他們在班級中發(fā)揮作用。

豐富活動，挖掘亮點

校園生活豐富多彩，才能帶動學生每天學習樂趣，不僅僅是學習課程，更重要的是社會實踐，這是發(fā)現(xiàn)學生才能的機會之一，也是現(xiàn)在中小學必須的課程。

教師僅僅在課堂上授課，提問學生，并不能充分發(fā)掘?qū)W生的亮點，這就要求教師與學校合作，要充分利用學生的課余時間，把握節(jié)奏，組織一些活動。比如，舉行歡迎或者節(jié)日晚會，要求每個班級出三個節(jié)目，最后會評選最佳班級表演，這就調(diào)動了學生的積極性與競爭性，同時兼有興奮與刺激在其中，可以有效的克服學生面對很多人的緊張感，還可以教師與學生一起參加一個節(jié)目，消除學生與教師之間的距離感，也可以組織一些歌唱比賽，發(fā)現(xiàn)校園歌神，展現(xiàn)學生的魅力歌喉，還有英語大賽，讓班級安排學生參與英語文章寫作，讓那些對自己不是很自信的學生明白自己是有用的，當然學生對英語也有了充分的興趣，而且學校還可以辦英語交流會，要求學生對自己的文章進行朗誦，既提高了學生書寫與口語能力，也加強了學生對英語的了解。這些活動項目，既可以提起學生的興奮勁，也對學校的教育鞏固有很大的幫助。

學校組織各種活動，既可以豐富學生的課外活動，還可以讓學生發(fā)現(xiàn)自己的亮點，讓學生明白自己的長處，找到自己的價值，讓學生更有自信。這也是教師提高教學效率的有效方法，學生的自信是教師更好教學的前提。

管理好班級是每個教師必須的職務(wù)技能，但是并不是每個教師都能做到最好，這要求教師對學生要進行充分的了解。每一個人都希望得到別人的關(guān)注，所以教師可以從和學生進行心意溝通開始，循序漸進的和學生搭建友誼橋梁，結(jié)合因材施教的方法，與學校合作，為學生創(chuàng)造一個輕松歡快的學習環(huán)境。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)實驗小學）