袁海霞

“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言?！痹?jīng)，孔子這樣贊頌詩(shī)歌的價(jià)值。艾青也說(shuō)：詩(shī)是藝術(shù)的語(yǔ)言——最高的語(yǔ)言，最純粹的語(yǔ)言。在美好的早晨，童音清脆，書聲瑯瑯，老師和孩子們用七彩的誦讀開啟一個(gè)個(gè)新的黎明。在兒童課程的盛宴上，古詩(shī)詞的誦讀是一道透著墨香味的國(guó)菜。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。但短短15分鐘的晨誦課，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，分寸實(shí)在不好拿捏。一味地讀，熟讀成誦的目的達(dá)到了，但往往失去了誦讀的“味兒”；如果語(yǔ)文色彩太濃，又把晨誦課上成了古詩(shī)詞研究課，有點(diǎn)舍本求末的感覺。

在每日的古詩(shī)誦讀中，我們邊讀邊誦，邊誦邊思。

一、幸福點(diǎn)擊

誦讀中，我們以新教育研發(fā)的晨誦教材為依托，結(jié)合孩子們的已有知識(shí)，選擇了一些適合他們誦讀的詩(shī)詞：

1.點(diǎn)擊適時(shí)的

所謂“適時(shí)的”就是符合誦讀時(shí)令的?！缎陆逃空b》教材，正好結(jié)合春夏秋冬四個(gè)季節(jié)，編排了適合孩子們誦讀的古詩(shī)詞。如9月7日白露那天，我們誦讀《閑居寄諸弟》；秋風(fēng)蕭瑟時(shí)，我們誦讀《一葉落》；中秋來(lái)臨，我們誦讀《十五夜望月》《水調(diào)歌頭》；待到九月重陽(yáng)時(shí)，我們還可以誦讀《九日齊山登高》；待白雪皚皚時(shí)，我們可以誦讀《白雪歌送武判官歸京》《詠雪》《卜算子·詠梅》。

2.點(diǎn)擊貼近生活的

生活是創(chuàng)作的源泉，生活也是學(xué)習(xí)的根據(jù)地。在誦讀的選擇上我們盡量以貼近孩子生活的詩(shī)詞來(lái)潛移默化地影響孩子。如《問(wèn)劉十九》《漁歌子》《采桑子·重陽(yáng)》《觀獵》等，這些詩(shī)中有孩子們熟悉的生活中發(fā)生的故事，容易引起他們的共鳴。

3.點(diǎn)擊節(jié)奏感強(qiáng)的

詩(shī)原是樂(lè)語(yǔ)，古代的詩(shī)和樂(lè)是分不開的，中國(guó)詩(shī)詞詩(shī)樂(lè)一體。而孩子們又比較喜歡唱歌。根據(jù)二者的特點(diǎn)，在內(nèi)容上一方面我們盡量選擇平仄明顯、節(jié)奏感強(qiáng)的、易于孩子吟唱的作為晨誦的對(duì)象。如《水調(diào)歌頭》《一剪梅》《清平樂(lè)·村居》等；另一方面我們還把谷建芬老師譜寫的《新學(xué)堂歌》里的古詩(shī)詞提供給孩子們。

4.點(diǎn)擊意境美的

古人云：詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。在內(nèi)容的選擇上我們還側(cè)重于那些意境優(yōu)美的古詩(shī)詞，以便在吟誦中啟發(fā)學(xué)生借助音樂(lè)的渲染和個(gè)體的想象去填補(bǔ)詩(shī)句的含蓄和跳躍，豐富詩(shī)句的語(yǔ)言畫面，引領(lǐng)孩子在晨誦中走入空靈的意境，提高晨誦的幸福指數(shù)！如《蘇幕遮》《月夜梧桐葉上見寒露》《天凈沙·秋》等。

二、幸福旅程

1.讀一讀，讀懂詩(shī)題

古詩(shī)的詩(shī)題是詩(shī)的關(guān)鍵部分，本身就富有豐富的信息。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我配以古典音樂(lè)的播放，引領(lǐng)孩子們就詩(shī)題說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)所誦詩(shī)詞的了解。如在中秋前一天誦讀《天竺寺八月十五日夜桂子》，先讓孩子們?cè)谝魳?lè)中說(shuō)說(shuō)對(duì)“中秋”的了解，聊聊“中秋”習(xí)俗，從而走進(jìn)古詩(shī)，進(jìn)入詩(shī)的整體意境，對(duì)誦讀材料有一個(gè)整體把握，為后來(lái)的誦讀埋下伏筆！

2.讀一讀，讀好韻律

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味詩(shī)境。在古詩(shī)詞的誦讀指導(dǎo)中，我讓孩子們根據(jù)聲調(diào)標(biāo)出“平仄”律，找出“韻腳”，進(jìn)行有節(jié)奏、有韻律地自由地誦讀。在指導(dǎo)中，我還根據(jù)古詩(shī)詞特點(diǎn)給孩子們配上一些輕音樂(lè)或古箏名曲，從而讓孩子們走進(jìn)一個(gè)感性的韻律世界，初步讀出味道來(lái)！

3.讀一讀，讀美意境

讀好韻律只是讓孩子走進(jìn)誦讀的感性階段，我們知道，兒童有著超成人的形象思維，同時(shí)這也是他們主要的思維方式。在誦讀指導(dǎo)中，我們還可以引導(dǎo)孩子在想象中誦讀，在誦讀中想象，從而進(jìn)入一種意境，走入意境，再去誦讀。如誦讀《池塘晚景》《立秋》《月夜梧桐葉上見寒露》這些描寫秋天的古詩(shī)，我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、媒體展示、展開想象等方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)中所描繪的清麗的秋夜意境中，使自己身臨其境。通過(guò)誦讀，孩子們仿佛已經(jīng)看到了明月、聽到了露珠滾動(dòng)的聲音；他們看見了水面蕩起的波紋，聽見了剪刀裁衣的聲音；看見了睡覺的，聽見了樹枝搖擺的聲音……一幅幅畫面再現(xiàn)了各種古詩(shī)詞的意象，讓學(xué)生在誦讀中感受秋夜的迷人，體會(huì)古詩(shī)中那難以忘懷的意境，感受作者的靈感。這時(shí)誦讀傳送的不僅是一種言語(yǔ)，還有一幅畫，一幅整體的畫，如詩(shī)般不可解，只能用直覺去感覺，不能用蒼白的語(yǔ)言去描述！詩(shī)中固有的意境因添加了孩子的想象中個(gè)人的感情色彩，就有了一些靈動(dòng)，誦讀也就有了一絲情味！

4.讀一讀，讀出情趣

在古詩(shī)詞的晨誦指導(dǎo)中，除了借助“韻律”，“意境”誦讀外，最重要的是要指導(dǎo)孩子讀出詩(shī)中的情趣，這種讀才是真正的誦讀！

何為情趣？依照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的描述，可理解為人的情感。詩(shī)歌作為文本形式，是詩(shī)人的生活和情感的真實(shí)寫照。如《秋風(fēng)詞》中的李白在月圓之夜看著棲息在已經(jīng)落完葉子的樹上的寒鴉，因?yàn)殡x別而黯然神傷。這是獨(dú)屬于詩(shī)人的！當(dāng)詩(shī)歌成為誦讀文本時(shí)它又是屬于孩子們的！課堂上孩子們通過(guò)多次的誦讀批文入意，從而把自己讀成李白，將李白的情感讀成自己的情感，達(dá)到“我即是李白”“李白即是我”的忘我境界，分擔(dān)著詩(shī)人的憂愁，他們時(shí)而閉眼聆聽，時(shí)而低聲吟誦，感受著古詩(shī)帶給他們的情感體驗(yàn)。

5.唱一唱，唱出味道

詩(shī)大都可和著音樂(lè)來(lái)唱！谷建芬老師特地為孩子們譜寫了以古詩(shī)為內(nèi)容的《新學(xué)堂歌》，也是為了激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。我們學(xué)校大課間活動(dòng)時(shí)間播放的歌曲，曾都是來(lái)自古詩(shī)詞的吟唱。因此，在晨誦課即將結(jié)束時(shí)，我建議孩子們選擇自己喜歡的旋律將所誦古詩(shī)配樂(lè)吟唱，課間填進(jìn)去唱一唱，開個(gè)“詩(shī)歌會(huì)”！如：學(xué)完蘇軾的《水調(diào)歌頭》，我們可以將清代張惠言的《水調(diào)歌頭》的歌詞代進(jìn)去。

《文心雕龍》有言：文之思也，其神矣。故寂然凝慮，思接千載；悄焉動(dòng)容，視通萬(wàn)里；引用之間，吐納金玉之聲；眉睫之前，舒展風(fēng)云之色。王崧舟老師也說(shuō)：古詩(shī)詞教學(xué)要字正腔圓地讀，要入情入境地讀，要有變化地讀，要入心入情地讀。

古詩(shī)詞的誦讀指導(dǎo)要我等新教育人的不斷摸索總結(jié)，更是集體智慧的凝聚！本著心中裝著孩子，用國(guó)學(xué)精粹潤(rùn)澤孩子的人生的誦讀目標(biāo)，踏踏實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印地走出古詩(shī)誦讀的康莊大道！

（作者單位：江蘇省海門市通源小學(xué)）