張曉霞

【內(nèi)容摘要】在新課程改革的背景下，怎樣轉(zhuǎn)變高中化學(xué)教學(xué)方式以及開(kāi)展高效教學(xué)顯得尤為突出。本文有效分析了新課程下高中化學(xué)教學(xué)方式及其轉(zhuǎn)變途徑。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方式 新課程 高中化學(xué) 途徑

前言

作為高中教學(xué)的重要組成部分，轉(zhuǎn)變高中化學(xué)教學(xué)方式是新課程改革對(duì)教師的要求，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)新型人才的要求。

一、新課程下高中化學(xué)教學(xué)方式

1.實(shí)踐教學(xué)模式

教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)注重實(shí)踐教學(xué)即通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在具體教學(xué)過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)實(shí)踐自行總結(jié)，從而得到提升①。在這一教學(xué)模式下學(xué)生不受已有實(shí)驗(yàn)步驟的限制，全完可以按照自己的判定或者通過(guò)小組討論對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟自行設(shè)計(jì)。

例如“獲取潔凈的水”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并按步驟操作，通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)真理。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中有的學(xué)生提出用一定的物質(zhì)聚集水中的顆粒物，經(jīng)過(guò)過(guò)濾獲得純凈水，把一定量的木炭加入水中，使其吸附水中的顆粒物。實(shí)踐證明，這種物理方法不恰當(dāng)，所以改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行了多次實(shí)驗(yàn)，最后發(fā)現(xiàn)把明礬加入水中則顆粒物會(huì)迅速聚集，過(guò)濾后就可以獲得純凈的水。一系列實(shí)驗(yàn)之后經(jīng)過(guò)教師和學(xué)生的共同總結(jié)發(fā)現(xiàn)，明礬、亞鐵鹽等能夠吸附水中顆粒物，只要簡(jiǎn)單過(guò)濾就得到純凈的水。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作在獲得真理的同時(shí)，認(rèn)知能力、實(shí)踐操作能力都得到極大增強(qiáng)。

2.探究性學(xué)習(xí)

打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)構(gòu)建知識(shí)已經(jīng)被新課程改革明確提出。值得注意的是學(xué)生在探究知識(shí)的時(shí)候，教師必須把課堂交給學(xué)生，從而提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如“氧化還原反應(yīng)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以利用教材上的理論知識(shí)進(jìn)行適度點(diǎn)撥，讓學(xué)生回憶日常生活中的氧化還原反應(yīng)，知道金屬生銹是一種簡(jiǎn)單的氧化還原反應(yīng)。對(duì)此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材、生活常識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作從而證實(shí)結(jié)論。學(xué)生把一枚鐵釘放入有充足空氣和水的容器中，觀察到鐵釘表面有鐵銹生成，從而得出金屬生銹是氧化還原反應(yīng)，同時(shí)水、氧氣都會(huì)對(duì)氧化還原反應(yīng)造成影響。學(xué)生在自主探究中加深了對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，這種構(gòu)建知識(shí)理論的學(xué)習(xí)方式使高中化學(xué)教學(xué)效果有效增強(qiáng)。

二、新課程下高中化學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變途徑

1.使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)

有效運(yùn)用多媒體可以使新課程改革的要求得到有效實(shí)施。例如在多媒體技術(shù)的支撐下，那些在一般條件下無(wú)法觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象在虛擬實(shí)驗(yàn)室條件下就可以生動(dòng)立體的呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可以在虛擬實(shí)驗(yàn)室中操作實(shí)驗(yàn)。

例如“分子的性質(zhì)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在虛擬實(shí)驗(yàn)室可以有效觀察分子化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程，從而增強(qiáng)自身地分子性質(zhì)、結(jié)構(gòu)的深層次了解。

2.融入創(chuàng)新意識(shí)

隨著市場(chǎng)的發(fā)展變化，創(chuàng)新型人才得到了越來(lái)越多的現(xiàn)代企業(yè)的需求，創(chuàng)新能力也逐漸成為對(duì)現(xiàn)代人才進(jìn)行評(píng)定的有效標(biāo)準(zhǔn)②。所以教師在教學(xué)過(guò)程中必須將創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行有效融入，使教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)模式中都彰顯出創(chuàng)新意識(shí)，從而學(xué)生的創(chuàng)新能力得到逐步增強(qiáng)。

例如“AI（OH）3的兩性知識(shí)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在對(duì)AI（OH）3與HCI以及AI（OH）3與NaOH的反應(yīng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之后，提出AI（OH）3與HCI以及NaOH都能發(fā)生反應(yīng)產(chǎn)生鹽和水的原因？AI（OH）3是酸還是堿？教師要讓學(xué)生通過(guò)小組討論以及自己閱讀教材的方式解決問(wèn)題。學(xué)生在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而會(huì)努力探索思考解決問(wèn)題，這樣學(xué)生的創(chuàng)新思維能力會(huì)得到極大提升。又如在原電池的實(shí)驗(yàn)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：廚房里的蔬菜水果可不可以制作原電池？可以制作原電池的蔬菜水果中，電流或電壓大的是哪一種？這些水果制作的電池可不可以驅(qū)動(dòng)電動(dòng)車？學(xué)生會(huì)對(duì)這些問(wèn)題充滿好奇從而增強(qiáng)自身對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并使自身的個(gè)性得到發(fā)展，創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作等過(guò)程中融入創(chuàng)新意識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

除此之外，教師要針對(duì)化學(xué)模塊的特點(diǎn)采用多樣化的教學(xué)方式，從而增強(qiáng)化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)③。例如，對(duì)于物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)公式這類具有較強(qiáng)理論性的內(nèi)容，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)建化學(xué)模式可以使相對(duì)抽象的概念具體化；而對(duì)于那些與生活、生產(chǎn)相關(guān)的化學(xué)內(nèi)容，則可以讓學(xué)生通過(guò)參觀化工廠、走訪調(diào)查等進(jìn)行深入學(xué)習(xí)從而認(rèn)識(shí)到化學(xué)與生活生產(chǎn)的關(guān)系。

結(jié)語(yǔ)

在新課程背景下教師要有效落實(shí)新課程理念，注重與學(xué)生的交流互動(dòng)，注重學(xué)生思維的拓展，只有這樣才調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的效果。

【注釋】

① 徐新紅. 化學(xué)教學(xué)方式及轉(zhuǎn)變途徑研究[J]. 高中數(shù)理化，2015（8）：50-50.

② 佘海紅. 淺談新課程背景下的高中化學(xué)教學(xué)方式及其轉(zhuǎn)變途徑[J]. 數(shù)理化學(xué)習(xí)：教育理論，2015（7）：49-49.

③ 林家水. 淺談新課程背景下的高中化學(xué)教學(xué)方式及其轉(zhuǎn)變途徑[J]. 新課程·中學(xué)，2015（2）：49-49.

（作者單位：河北省定州市定州中學(xué)）