程煒

新課程標準指出，在進行高中信息技術(shù)教學的過程中，不僅要注重學生們對教師傳授知識的接受、了解能力，還要激勵學生去自主學習知識。顯然，如今的課程標準又給教師們提出了新的教學要求，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不適用，教師們應當改變教學模式。現(xiàn)在，在我的教學過程中，我就十分注重對學生們自主學習力的培養(yǎng)，使學生們形成自覺、主動的學習態(tài)度，提高學生們的學習能力。

一、微測試，激活競爭意識

微測試的形式是指教師通過小型的網(wǎng)絡(luò)平臺，發(fā)布與課程相關(guān)的習題，學生通過三分鐘就可以完成，但是，測試的結(jié)果對于教師和學生們都有很大的指導意義。教師可以根據(jù)學生們的微測試結(jié)果靈活的調(diào)整相應的教學策略、教學任務和教學評價等，學生們通過微測試，可以知道自己短處，形成競爭意識，激勵學生們更好的進行自主性學習。

在我講解《信息及其特征》的這一章節(jié)之前，我就采用了微測試這種手段。對于高一的學生們來說，已經(jīng)具備了一定的認知事物的能力，因此在進行教學前，我為學生們留預習作業(yè)。在上課的前一天晚上，我在我的教學網(wǎng)站上發(fā)布了兩道習題，分別為：學生們，你們可以告訴日常生活中，哪些屬于信息嗎？請按照自己的讀書心得，概括信息的概念。當所有的學生的回答完之后，我對學生們的答案進行了總結(jié)，其中有的學生答案為，通過看奧運會，我們可以得到運動比賽的結(jié)果，這就是信息；有的為，我們的鈴聲提醒我們上下課，這也是信息……第一道題，不同的學生給出了不同的答案，但是不同的答案歸根來說，都是信息能夠給我們傳遞消息的表達，由此我得知學生們大多都進行了預習，都大體明白了信息的本質(zhì)，但是，對于第二個問題，學生們回答的就五花八門了，什么樣子的答案都有，僅僅有少量的學生的答案為：信息是文字、數(shù)字、符號、圖像、圖形、聲音、情景、狀態(tài)等方式傳播的內(nèi)容。從中我了解到，雖然學生們都進行了預習，但是對信息的概念理解的還不是十分的透徹。就這樣，在我第二天進行教學時，我對教學內(nèi)容就各有側(cè)重。我還將第二題，答案正確的學生名單公布到了網(wǎng)站上，以此激勵學生們的競爭熱情。在課堂教學中，我還請預習好的學生為大家傳授預習經(jīng)驗，同時還會獲得加分，這樣，學生們的競爭意識就更加強烈了。

通過三分鐘碎片化時間的網(wǎng)站測評，優(yōu)化了我的教學方案，激發(fā)學生競爭意識，從而形成自主學習的良好習慣，一舉兩得。

二、微展示，深化應用能力

理論聯(lián)系實際才能真正體現(xiàn)它的價值，在我的教學中，我就十分注重學生們對知識的應用能力，為了讓學生們更好的體會到學習到知識的有用之處，有的知識進行教學過后，我會布置小組作業(yè)，激勵學生們進行展示。

在學完《文件的下載》這個章節(jié)后，為了使學生們學會選用適當?shù)耐緩接行У倪M行下載、存儲和管理文件資源，在教學完成后，還有3分鐘就下課了，在講解新的知識接受效率不高，因此，我為學生們布置了作業(yè)，我讓學生們聽了一段音樂，是《甄嬛傳》的主題曲《鳳凰于飛》，并將學生們分成小組，然后讓學生們利用課堂上學過的搜索引擎的知識來查找音樂并存儲到指定的位置并將自己如何進行搜索的方法進行圖文小結(jié)，上傳到微平臺。3分鐘過后，各個小組都完成了自己的任務，然后，通過微平臺的匯總，請學生們進行查看，互相點評，老師再點評，讓同學們能從中取長補短。有的學生在互評后就說：我一直都在百度上查看信息，當百度查不到時，我就不知道從哪里入手了，從學生們的展示作品中，我學會了從搜狐和網(wǎng)際快車上下載東西，受益匪淺。通過微展示，不同的學生都有不同的收獲。學生們真正的將知識應用到實際當中，并且體會到了知識的價值，學生的自主學習積極性得到了提高。

信息技術(shù)本身就是一個實踐操作能力很強的學科，教師應當注重培養(yǎng)學生們對于知識的應用能力。因此，在教學中應盡可能引導學生將自己學習到的知識進行實際應用。成果展示就是一個不錯的方法，即鍛煉了學生們應用能力，又提高了學生們表達能力。

三、微評價，碰撞多元思維

傳統(tǒng)的信息評價大多包括兩個方面，教師對學生的評價，學生對學生的評價。但是在信息技術(shù)的評價中，我們還有一個屬于學科特色的評價，那就是網(wǎng)上進行多元評價。

在教授學生們學習《網(wǎng)頁超鏈接》這一課時，為了激發(fā)學生們自主學習的能力，我在課堂上設(shè)計了相應的教學環(huán)節(jié)，為了學生們了解超鏈接的概念，我讓學生們自己去網(wǎng)上尋找超鏈接的各種類型、鏈接源、鏈接目標等概念。然后讓學生們進行小組內(nèi)評價，得出最終的概念進行陳述，在小組合作完成任務的時候，我穿插在學生之間進行引導，發(fā)現(xiàn)通過小組間激烈的競爭，學生們得出結(jié)論都比較全面，這樣的話，如果將成果再進行展示，意義就不大了。因此，隨后我又設(shè)計了一個環(huán)節(jié)：“為美食找個家”。我為學生們找出了許多美食的照片，要求學生們運用所學知識巧妙的將美食和產(chǎn)地進行鏈接，在網(wǎng)頁制作的過程中，學生們還應當注意鏈接的規(guī)劃以及整個網(wǎng)頁的布局，并將自己的作品傳到微平臺上，讓訪客進行評價。

這種多元的評價，不僅使學生們的主動性大大的提高了，也使評價者的思維和學生們的思維發(fā)生了碰撞，學生們更加了解“消費者”對于網(wǎng)站的要求，更有利于學生們將來的學習。

將微測試、微展示、微評價很好的融入教學中，不僅展示出了高中信息技術(shù)的特色，也促進了們自主學習力的探究，一舉兩得，以我的教學經(jīng)驗，我認為在教學過程中，應多加提倡。

【本文系南通市中小學教學研究（第十一期）市重點課題《基于學生自主學習力提升的博弈微平臺應用與構(gòu)建》的階段性研究成果之一?！?/p>

（作者單位：江蘇省平潮高級中學）