蘇萍

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”給會計教育提供了無限發(fā)展空間，更多地體現(xiàn)在資源整合與重新配置。本文主要從“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對傳統(tǒng)會計教學(xué)的沖擊入手，分析了依托于互聯(lián)網(wǎng)的“區(qū)域性會計云平臺”的構(gòu)建，展現(xiàn)會計情景教學(xué)的風(fēng)貌，從而為開放的會計教育生態(tài)環(huán)境的建設(shè)提供支持。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；會計情景；云平臺；教育生態(tài)環(huán)境

隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展，會計教學(xué)在現(xiàn)代社會中所發(fā)揮的作用也越來越大；同時，互聯(lián)網(wǎng)與各種傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合，創(chuàng)造出新的教育教學(xué)生態(tài)環(huán)境，實現(xiàn)資源共享，并能夠顯著提升課堂教學(xué)效果。會計情景教學(xué)模式是當(dāng)前會計教學(xué)中常用的方法之一，如何不斷發(fā)掘互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，借助各種工具和手段去創(chuàng)設(shè)真實的會計情景，并將其積極應(yīng)用到會計情景教學(xué)中去，是目前會計教學(xué)研究的主要方向之一。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展對傳統(tǒng)會計教學(xué)模式的沖擊

當(dāng)前，很多學(xué)校在研究互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對傳統(tǒng)會計教學(xué)沖擊的應(yīng)對策略，但認識還不是很深刻。傳統(tǒng)教學(xué)中老師的板書變成了多媒體演示文稿，而一張張幻燈片之間的快速切換，往往使得學(xué)生在課堂上沒有足夠的時間去思考，學(xué)習(xí)中依然處于被動地位；大多數(shù)學(xué)校也都開設(shè)了會計模擬實驗課程，但充其量也只是多了幾套仿真的軟件，情景沒有還原現(xiàn)實的本質(zhì)，給學(xué)生的感覺不過是對著電腦學(xué)習(xí)而已；而校企結(jié)合的實訓(xùn)就更加微乎其微了，一些企事業(yè)單位不能提供真實的會計實踐崗位，也不愿意讓本單位的財務(wù)數(shù)據(jù)外漏，由此導(dǎo)致校外的實習(xí)資源呈現(xiàn)嚴重不足。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”在會計工作實踐中被廣泛運用，如網(wǎng)上銀行、網(wǎng)上報稅、網(wǎng)上登記、網(wǎng)絡(luò)發(fā)票、稅控系統(tǒng)、會計電算化等。這些業(yè)務(wù)都是會計執(zhí)業(yè)過程中最基本的內(nèi)容，互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋要求會計從業(yè)人員掌握并能夠熟練加以運用。因此，學(xué)校在會計教學(xué)模式上要轉(zhuǎn)變，要注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代會計教學(xué)的改革：情景教學(xué)

2.1情景教學(xué)的概念

情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中教師通過引入或創(chuàng)設(shè)有一定情緒色彩和形象為主體的生動具體的場景，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解教材，使學(xué)生心理機能得到發(fā)展的一種新的教學(xué)模式。會計情景教學(xué)是在學(xué)與教的開放系統(tǒng)中全面再現(xiàn)真實的會計工作場景，將企事業(yè)單位實際發(fā)生的交易融會貫通于創(chuàng)設(shè)的場景中，讓學(xué)生在模擬角色中吸取知識，并在工作崗位中靈活應(yīng)用知識。為了實現(xiàn)會計情景教學(xué)的這些效果，必須借助各種工具與手段去構(gòu)建這些真實的情景，而互聯(lián)網(wǎng)的各種移動通訊技術(shù)、云平臺等能夠為此提供更多的支持。

2.2會計情景教學(xué)模式的設(shè)想

會計職業(yè)的特點使得會計情景教學(xué)成為培養(yǎng)會計應(yīng)用型人才的重中之重。而“互聯(lián)網(wǎng)+”又可以給會計情景教學(xué)提供深度的發(fā)展空間。學(xué)?？梢钥紤]用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搭建“區(qū)域型的會計云平臺”，并逐漸完善讓其成為一個開放的會計系統(tǒng)。系統(tǒng)中包括以自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)生，以課程導(dǎo)入為主的教師，在社會人才培養(yǎng)計劃中起著關(guān)鍵影響作用的政府，情景教學(xué)中情景真實來源的企事業(yè)單位，以及把相關(guān)因素高度融合起來的市場經(jīng)濟環(huán)境。學(xué)生可以基于“任務(wù)——勝任——反饋——提升”模式，身臨其境，從而使得會計教學(xué)更加貼近實際。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代會計情景教學(xué)模式的研究及應(yīng)用

在會計情景教學(xué)模式中，可以更大程度地利用互聯(lián)網(wǎng)的各種技術(shù)、各種思維充實到教學(xué)中，真正提高學(xué)生的應(yīng)用能力與創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。情景教學(xué)要有必要的物質(zhì)條件，比如辦公場所等，讓真實場景生動還原；還要有學(xué)生模擬會計角色，在演繹中體會，在演繹中升華；同時，良好的會計教育生態(tài)環(huán)境的建立與維護還需政府部門積極參與，共享互聯(lián)網(wǎng)時代的紅利。

3.1物質(zhì)情景：模擬真實的會計場景，還原真實的會計生態(tài)環(huán)境

學(xué)?？梢猿浞掷谩盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的模式，模擬企事業(yè)單位面臨的真實的市場環(huán)境、會計環(huán)境與企業(yè)組織結(jié)構(gòu)和管理模式，設(shè)計企業(yè)現(xiàn)行的會計制度，并按照真實發(fā)生的交易全方位地去演繹企業(yè)的經(jīng)營過程。同時，可以參照企業(yè)財務(wù)部門實際運作情況，在網(wǎng)絡(luò)媒體的應(yīng)用下，劃分專門的區(qū)域，設(shè)立企業(yè)結(jié)構(gòu)、辦公場所、廠房機器設(shè)備、財務(wù)道具、財務(wù)制度、財務(wù)軟件等物質(zhì)情景，用實物演示情景最大的好處是在視覺上可以造成強烈的沖擊，讓學(xué)生置身于企事業(yè)真實的經(jīng)營狀態(tài)中，提升實踐能力則不言而喻。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的會計情景教學(xué)模式不僅僅是還原企事業(yè)單位的物質(zhì)情景，而是在此基礎(chǔ)上搭建會計教育教學(xué)生態(tài)環(huán)境。在此生態(tài)環(huán)境中，企事業(yè)單位可以將財務(wù)難題釋放出來，學(xué)校通過互聯(lián)網(wǎng)的“會計云平臺”組織情景實訓(xùn)教學(xué)，用情景還原現(xiàn)實，用情景演繹現(xiàn)實，用情景來解決現(xiàn)實。這樣的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的解決實際問題和創(chuàng)新應(yīng)用的能力都將得到提高，從而為會計人才培養(yǎng)模式的改革助一臂之力，實現(xiàn)了學(xué)校、政府、社會的資源共享。

3.2實踐情景：扮演會計角色，完成游戲式會計實訓(xùn)

學(xué)生僅僅依靠會計情景教學(xué)的物質(zhì)情景學(xué)習(xí)是遠遠不夠的，實踐能力的培養(yǎng)必須重塑會計角色，讓學(xué)生不再只是觀眾，而是要成為演員，那么就要求將會計真實發(fā)生的業(yè)務(wù)體現(xiàn)在情景教學(xué)的劇本中，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將是會計劇本設(shè)計重要的手段之一。有了劇本，演員還要入戲。會計情景教學(xué)中，結(jié)合具體的任務(wù)情景，運用互聯(lián)網(wǎng)的互動思維，讓每個學(xué)生飾演一個角色，可以是同業(yè)伙伴，也可以是交易雙方不同會計主體，或是以政府服務(wù)監(jiān)管的角色介入到經(jīng)濟事項中?？偠灾?，通過設(shè)立不同場合下仿真的會計情景，讓人物生動化。還可以讓學(xué)校老師作為企業(yè)的財務(wù)顧問參與到企業(yè)管理中去，并由學(xué)生協(xié)助企業(yè)財務(wù)部門的運行。從以上情景劇本的設(shè)置到人物角色的擬定，實際上就是要讓學(xué)生參與到創(chuàng)設(shè)的會計情景游戲中，通過游戲中人物角色的扮演，展示現(xiàn)實真實的場景，還原人物的真實內(nèi)心，實現(xiàn)會計主體特定的目標(biāo)。就象玩一場游戲一樣，教學(xué)變成了立體式教學(xué)，充盈著各種互聯(lián)網(wǎng)資源、技術(shù)、平臺以及它們之間的有機構(gòu)建。

3.3管理與控制情景：“學(xué)?！鐣比S管理參與其中的過程管理與控制，實現(xiàn)共贏的發(fā)展目標(biāo)

會計情景教學(xué)中，也有必要把管理與控制情景融合到實訓(xùn)平臺中。管理與控制思維要充分體現(xiàn)“學(xué)?！鐣比灰惑w的多維動態(tài)管理。學(xué)校作為教學(xué)活動的設(shè)計者與組織者，通過創(chuàng)設(shè)情景，將企事業(yè)單位真實的財務(wù)難題融合進來，并通過政府相關(guān)部門監(jiān)管，實現(xiàn)過程管理與控制。此外，還要根據(jù)會計職業(yè)的特點，情景教學(xué)中需要不斷地滲透職業(yè)道德教育的內(nèi)容，讓學(xué)生在實踐中體會到會計職業(yè)道德的真諦。還可以成立會計執(zhí)業(yè)協(xié)會，制定自律性的條款，讓每個會計人經(jīng)歷了一段會計執(zhí)業(yè)后都具有自律性，共同營造和諧美好的會計生態(tài)環(huán)境。

總之，會計情景教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)的推力之下，將會有更多的創(chuàng)新，區(qū)域性的“會計云平臺”的覆蓋面將會不斷延伸，融合度也將更高；同時，學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力借情景教學(xué)的推力也將有實質(zhì)性的跨越，會逐步縮小與企業(yè)實踐要求的差距，為上崗做好了充足的準(zhǔn)備；而未來的會計情景教學(xué)將徹底改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，會計云平臺、教育生態(tài)環(huán)境，這些借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”的力量，也能夠為會計情景教學(xué)的順利進行提供更多保障與支持。

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