陳育梅

合作學(xué)習(xí)既是一種重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生要達(dá)成的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一。在面對以獨(dú)生子女為主的大班教學(xué)環(huán)境下，如何更有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的自我意識，正確引導(dǎo)學(xué)生與同伴和諧相處，共同解決學(xué)習(xí)中的問題？本文就小組合作學(xué)習(xí)過程中，如何分年段設(shè)置不同的小組學(xué)習(xí)方式以解決不同層次的數(shù)學(xué)問題，展開探討。

一、以學(xué)情為核心，巧組合、促發(fā)展

由于受家庭和社會環(huán)境的影響，部分學(xué)生外顯著自我、狹隘、畏難的性格缺陷，核心素養(yǎng)亟待提高。正像余文森教授所說：“核心素養(yǎng)是最基礎(chǔ)、最具生長性的關(guān)鍵素養(yǎng)，就像房屋的地基，它決定房屋的高度。核心素養(yǎng)的形成具有關(guān)鍵期的特點(diǎn)，錯過了關(guān)鍵期就很難彌補(bǔ)?！币虼?，從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力勢在必行。在充分研究了學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)生已有的知識和活動經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平后，把小學(xué)六個年級依次分成低、中、高三個不同的年段。不同年段的教師根據(jù)不同學(xué)情，因材施教，巧設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的不同方式。從不同的層面培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和解決問題能力。

1. 一、二年級的教師在實(shí)踐時，是采用2人一組逐漸向4人一組過渡的，主要是通過“同桌互查課堂作業(yè)”開始向“合作探究較為淺顯的學(xué)習(xí)問題”過渡，對學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的滲透與培養(yǎng)。起始階段，在同桌間互相檢查作業(yè)前，教師要先指導(dǎo)學(xué)生檢查同桌作業(yè)的方法（檢查書寫是否工整，計算是否準(zhǔn)確，做題是否完整等），經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，學(xué)生能較好地互相檢查作業(yè)，還能較完整地匯報檢查作業(yè)的情況。學(xué)生檢查的作業(yè)不應(yīng)只局限于檢查一些簡易的實(shí)踐性作業(yè)，還可以檢查課堂上完成的各項(xiàng)練習(xí)，通過這種簡單的形式初步培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和口頭表達(dá)能力。

2. 三、四年級的教師在實(shí)踐中一般采用4人一組（能力好、中、差搭配），這種組合方式較為方便迅速。每一小組在合作前分配好角色，如小組長﹑記錄員、匯報員、操作者等，在學(xué)習(xí)一段時間后還要互換角色，避免出現(xiàn)“好學(xué)生唱戲，差學(xué)生游戲”的局面。讓每個學(xué)生在合作探究中都有所進(jìn)步。在釆用4人小組合作探究時，討論的內(nèi)容要明確，每位學(xué)生都要學(xué)會仔細(xì)傾聽，學(xué)會清晰表述，嘗試幫助糾正，使得每位學(xué)生既是講述者，又是評判者。教師對教材勤于研究，選擇有探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，經(jīng)常開展小組合作學(xué)習(xí)，能有效地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與能動性，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅，使每位學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中得到不同程度的發(fā)展。

3. 五、六年級的教師在實(shí)踐中則是把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有效的展示交流上。教師在實(shí)踐中不應(yīng)只關(guān)注是否讓學(xué)生聽懂、了解，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否具備分析和解決問題的自主學(xué)習(xí)能力。這就需要一個生生互動和師生互動的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生展示與交流能力的培養(yǎng)，需要教師進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，使學(xué)生能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇不同的交流形式和方法。在課堂學(xué)習(xí)活動中提高師生之間的互動水平，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受分析探究的過程，養(yǎng)成分析探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能與他人展示交流思維的過程和結(jié)果，初步形成樂于思考、勇于質(zhì)疑的評價與反思意識，為將來融入社會培養(yǎng)正確的評判和推理能力。

二、以問題為核心，巧設(shè)疑、促探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要以問題為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的全過程，并在小組合作學(xué)習(xí)活動中更好地外顯學(xué)生的思維過程，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力、推理能力、綜合應(yīng)用能力，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。研究教材，是教師設(shè)計合作學(xué)習(xí)問題的關(guān)鍵。如何結(jié)合不同年段的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)是提高小組合作學(xué)習(xí)效率的前提。這就需要教師深入研究教材，根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教材內(nèi)容做好合作學(xué)習(xí)的問題設(shè)計。

1. 低年段在設(shè)置合作學(xué)習(xí)的問題時，除了要考慮問題的生活性、趣味性，還需考慮問題的簡單操作性。讓學(xué)生在初步操作活動中感受合作的必要性，培養(yǎng)學(xué)生從小具備合作意識。例如，教學(xué)“認(rèn)識鐘面”一課，把本節(jié)課合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)問題確定為：（1）分針走過一大格是？搖 ？搖？搖？搖分；（2）分針從數(shù)字12走到數(shù)字3，經(jīng)過？搖 ？搖？搖？搖？搖分。該問題符合一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，便于學(xué)生記憶，可操作性較強(qiáng)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)個體遇到困惑時，組內(nèi)可以互相提醒﹑互相幫助、達(dá)成共識。不但使問題得到解決，也使學(xué)生充分體驗(yàn)到合作的必要性，為將來從事合作活動產(chǎn)生積極的影響。

2. 中年段在設(shè)置合作學(xué)習(xí)的問題時，要逐步引入一些具有數(shù)學(xué)味，又具探索性、爭議性的問題，既能揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)，又能提高學(xué)生在小組內(nèi)交流的主動性。例如，教學(xué)“垂直與平行”一課。在讓學(xué)生畫圖感知，研究兩條直線的位置關(guān)系后，教師提出要求：將手上的白紙當(dāng)成一個無限大的平面，把你想的兩條直線的位置畫下來。注意，一張白紙上只畫一種情況。在小組中交流：（1）你有幾種畫法？說說你的理由。（2）匯集小組內(nèi)的畫法，給這些畫法分分類，并說一說這樣分類的理由?！按怪迸c平行”屬于概念性教學(xué)，學(xué)生在自己確定了想法之后，再小組交流。充分利用學(xué)生已具備的學(xué)習(xí)能力，在小組中進(jìn)一步討論、分類、整理。使在同一平面內(nèi)兩條直線間位置關(guān)系的各種情況，最大可能地通過學(xué)生的思考、想象、動手操作展現(xiàn)出來。這樣設(shè)置的問題讓學(xué)生經(jīng)歷了一個“個人─小組─全班”的逐層遞進(jìn)的過程。

3. 高年段在設(shè)置合作學(xué)習(xí)的問題時，除了設(shè)置具有探索性、爭議性的問題外，還要注意設(shè)置一些具有反思性的問題。讓學(xué)生涉足比較、總結(jié)等活動，滲透數(shù)學(xué)思想方法，促使小組的學(xué)習(xí)成果不斷提升，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。例如，教學(xué)“三角形的面積”這一操作性極強(qiáng)的探究性課題。為了讓學(xué)生深刻體會一些簡單的平面圖形經(jīng)過平移、旋轉(zhuǎn)后能組成什么圖形，前者與后者的面積又有怎樣的關(guān)系。教師出示小組合作學(xué)習(xí)要求：（1）每個小組從學(xué)具袋中選擇兩個完全相同的三角形拼一拼，可以拼成什么圖形？（2）認(rèn)真觀察，拼成的圖形和原來的三角形，你們發(fā)現(xiàn)了哪些等量關(guān)系？（3）試著推導(dǎo)出三角形的面積計算公式。在這個活動中，學(xué)生個體在獨(dú)立思考后有不同程度的活動反思。這是學(xué)生的認(rèn)識進(jìn)一步發(fā)展并積累實(shí)踐活動經(jīng)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，他們或許體驗(yàn)到成功的喜悅，或許總結(jié)了失敗的教訓(xùn)，這都是學(xué)習(xí)活動中的情感升華，將為以后從事社會活動積累豐富的人生經(jīng)驗(yàn)。

（作者單位：福建省東山縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：王彬）