金媛媛

1 案例背景

課堂教學(xué)方式的改革是新課程標準改革的主陣地，一大批教育者探求提高語文課堂教學(xué)效率的途徑，將視角聚焦于課堂提問的設(shè)計上。那種“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)象逐漸被“滿堂問”、“問題串”取代，然而這樣的教學(xué)方式的效果卻不盡如人意，“無效問”“瑣碎問”不僅打破了學(xué)生的認知規(guī)律，還降低了課堂效率，學(xué)生的理解和體悟能力依然得不到提高。

《語文課程標準》指出：“教學(xué)過程中，教師要摒棄繁瑣的分析，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀和思考自主感受課文內(nèi)容”，“要使學(xué)生對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得”，與一般課堂提問相比，藝術(shù)化提問設(shè)計改變了碎片式的提問，而是以一個主問題貫穿課堂教學(xué)始終，引導(dǎo)學(xué)生的思維層層深入，更注重強調(diào)對課文的整體感知，整體理解和賞析，設(shè)計到位的充滿藝術(shù)的問題，輕便有力地架構(gòu)起學(xué)生活動的思維框架，牽動對全篇課文的品讀、理解和討論，建立立體雙向交流的課堂結(jié)構(gòu)，杜絕了對文本淺嘗輒止、浮光掠影式的閱讀弊端。

2 案例過程

在備《貓》這篇課文時，我對文本閱讀這塊的教學(xué)設(shè)計如下：

一、朗讀課文，感知文意。

1、作者一共養(yǎng)了幾只貓？

2、這幾只貓的外形，性格各有什么特征？“我”和家人對這幾只貓的態(tài)度怎樣？

3、這幾只貓的結(jié)局怎樣？對于它們不同的結(jié)局，“我”的心情有些什么變化？

4、作者總共寫了三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，哪一次是詳寫？為什么寫兩次可愛貓的篇幅不如一個丑貓的篇幅長，到底發(fā)生了什么事情？

5、我家三只貓最后結(jié)局都是亡失，為什么我對于第三只的亡失，比以前兩只貓的亡失，更難過的多？

二、精讀賞析：重點品讀15——34自然段，完成下列問題

1、案發(fā)現(xiàn)場情況是什么情況？

2、犯罪嫌疑人是誰？：

3、犯罪嫌疑人作案的可能性？（作者為什么懷疑是那只丑貓？）

4、對犯罪嫌疑人的懲罰方式有哪很些？

5、“我”的懷疑是正確的嗎？事實真相是什么？

6、案件反思：（1）在知道了案件的真相后，“我”的心情是怎樣的？從我的懺悔中，可以看出我是一個怎樣的人？

（2）為什么會造成冤案？

（3）“我”的過失是什么？（原文）為什么會有這樣的過失？

（4）第二只貓丟失后，作者寫道：“自此，我家好久不養(yǎng)貓。”第三只貓死后，作者又寫道：“自此，我家永不養(yǎng)貓?！痹囍?lián)系課文中的描寫，體會這兩句話中包含的思想感情有什么不同？

（5）作者借這個故事，想要告訴我們什么樣的人生哲理？

備課的出發(fā)點是想讓學(xué)生帶著一系列問題去理解文本，在思考中達到對課文的理解。在我所帶的其中一個班，按照這樣的教學(xué)設(shè)計上這課時，課堂上學(xué)生回答問題積極主動，課堂氣氛很好，感覺既定的教學(xué)目標都得到了實現(xiàn)。在第二個班級上課前，我邀請組內(nèi)聽課的老師與我一起對這堂課進行了分析，大家一致認為本節(jié)課覺得最大的問題是：問題比較瑣碎，問題的的設(shè)置比較淺顯，問題之間沒有形成邏輯梯度，一個問題接一個問題，整堂課仿佛在趕時間，學(xué)生雖然參與面廣，參與頻率高，但還是按照老師設(shè)計好的模式在走，在“偏離預(yù)定軌道”時候，總是有老師硬拉回來，迅速進入下一個問題，這樣一來，學(xué)生還是按照教師設(shè)計的現(xiàn)有思維框架在走，沒有展現(xiàn)出生成之美。與《課程標準》中所提到的 “閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪”是相違背的。因而，學(xué)生的自我解讀文本和體會情感的能力并沒有得到鍛煉。

在組內(nèi)老師的指導(dǎo)下，我從優(yōu)化課堂問題的設(shè)計入手，進行教學(xué)設(shè)計的調(diào)整完善。作為散文，體會作者感情是解讀的重點，因此主問題應(yīng)該以“感情”為核心。作者對待三只貓的感情有什么不同？對待同一只貓的前后又發(fā)生了哪些變化呢？原因是什么？學(xué)生在回答問題的過程中，經(jīng)過橫向與縱向的對比和一些重點詞句的品析，也會自然逐步走進文本、研讀文本、感悟文本。經(jīng)修改后，我對文本閱讀這塊的教學(xué)設(shè)計如下：

一、說事：文章記敘了一件什么事？

二、品情：作者對三只貓的感情態(tài)度是怎樣的？前后又發(fā)生了什么變化？（請用文中詞句逐一歸納）為什么？

三、明理：作者借這個故事，想要告訴我們什么樣的人生哲理？受到不公正待遇的僅僅是貓嗎？

經(jīng)過這樣的改變，整節(jié)課的主問題就變得很明晰，而由主問題作者對三只貓的感情態(tài)度是怎樣的？前后又發(fā)生了什么變化？為什么？”就可以引出“為什么第三只貓不受歡迎？”“為什么第三只貓的亡失讓我難過得多”等一系列問題，也可以隨著學(xué)生的思維發(fā)展對之前的預(yù)設(shè)進行適當?shù)卣{(diào)整和改變。學(xué)生有了自我理解文章、品味情感的過程，并且也可以不受拘束地進行思維地發(fā)散，在回答問題的過程中，我也收獲了很多來源于學(xué)生的意外驚喜，整節(jié)課在主問題的引導(dǎo)下，層層遞進，過渡自然順暢，有一氣呵成的整體感。

3 案例反思

經(jīng)過《貓》這課堂教學(xué)設(shè)計的否定與重構(gòu)，我意識到了明確和設(shè)計閱讀教學(xué)中的主問題應(yīng)該從以下幾個方面著力。

1.整體把握教材。教師要進行文本細讀，理清文章的脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)與文本對話的切入點，找到牽動全篇的主線，主問題的設(shè)計要利于課文的整體閱讀教學(xué)，避免片面孤立地處理文本。

2.彰顯生本理念。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，特別是進行問題設(shè)置時，要從建構(gòu)主義理論出發(fā)，充分掌握學(xué)情，弄清楚學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和已掌握的知識，以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為問題設(shè)計的出發(fā)點，讓主問題成為連接學(xué)生已知知識和未知知識的紐帶，使學(xué)生在思考中得到收獲和成長。

3.突出邏輯關(guān)聯(lián)。課堂光有熱熱鬧鬧的討論，而無實質(zhì)性的深度探究不行，教學(xué)是一項循序漸進的信息進化活動，在課堂教學(xué)中，教師要從教材內(nèi)容的整體入手，根據(jù)學(xué)生的認知水平與心理狀態(tài)，把握問題的梯度，使各個問題能與主問題相匹配，由淺入深、層次分明，具有一定的邏輯關(guān)聯(lián)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。