荊鍇

愛因斯坦說：“只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。”因此，將問題貫穿縱橫信息數(shù)字化教學(xué)過程，讓問題成為語(yǔ)文知識(shí)的紐帶，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，是新課程的目標(biāo)，也是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)追求的理想。教學(xué)中教師要不斷鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

一、在縱橫信息數(shù)字化教學(xué)中挖掘?qū)W生發(fā)現(xiàn)問題意識(shí)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要是靠“灌輸——接受”的模式來(lái)完成，忽視了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力的培養(yǎng)。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)、高密度的練習(xí)設(shè)計(jì)、一環(huán)緊扣一環(huán)的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生沒有獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。漸漸地，一些學(xué)生失去了提出問題的習(xí)慣。

縱橫信息數(shù)字化教學(xué)則改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂上會(huì)出現(xiàn)快樂、火熱的提問場(chǎng)面，學(xué)生開始不斷思考，通過問答的形式，老師只是引導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂真正的主人，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主宰，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生的質(zhì)疑能力得到了培養(yǎng)，也就能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題了。

教師在課堂上的正確指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題起到舉足輕重的作用。比如，汽車經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第四小學(xué)老師曾講過這樣一節(jié)課，課題為《快樂的音符》。課件中，教師設(shè)計(jì)了制作賀卡軟件，學(xué)生練習(xí)過程中，學(xué)生打出賀卡上的祝福語(yǔ)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了輸入了正確的祝福語(yǔ)之后，是幾字詞組，就可以放出幾個(gè)煙花。課堂氣氛火熱起來(lái)了，學(xué)生興趣出現(xiàn)了，慢慢的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了縱橫信息數(shù)字化詞組的規(guī)則，通過煙花的數(shù)目來(lái)發(fā)現(xiàn)縱橫信息數(shù)字化詞組的使用規(guī)則，教師再適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。通過快樂的玩，自主的發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，充分的挖掘了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

二、運(yùn)用縱橫信息數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)設(shè)“以問題為靈魂”的活動(dòng)

學(xué)有疑，才會(huì)學(xué)有所、學(xué)有所得，才會(huì)產(chǎn)生興趣，形成動(dòng)力。可見培養(yǎng)學(xué)生的問題意思是創(chuàng)新教育的起點(diǎn)?？v橫信息數(shù)字化教學(xué)中，教師要不斷鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

所以，教學(xué)作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，首先發(fā)揮的作用應(yīng)該是努力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生成為語(yǔ)文問題的發(fā)現(xiàn)者與解決者。

1.創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

在課堂上，教師與學(xué)生應(yīng)是一種民主、平等，互相協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系，教師要充分信任學(xué)生，不搞“語(yǔ)言”、“思維”、“行動(dòng)”上的“霸道”，而是在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的組織引導(dǎo)中，帶領(lǐng)學(xué)生逐步建構(gòu)和完善。在尊重學(xué)生的獨(dú)特的體驗(yàn)、感受和理解，讓縱橫信息數(shù)字化教學(xué)實(shí)驗(yàn)成為學(xué)生個(gè)性化的行為。因此，教師在教學(xué)中要善待學(xué)生的錯(cuò)誤，在尊重、溝通、寬容、欣賞的氛圍中，使縱橫信息數(shù)字化教學(xué)課堂更有“人情味兒”。

實(shí)踐證明沒有巧妙的問題設(shè)計(jì)，也就不會(huì)有課堂教學(xué)的有效性，也更談不上和諧的課堂。課堂上，老師一張真誠(chéng)的笑臉，一個(gè)信任的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一個(gè)平等的交流……都會(huì)從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生求知的欲望、學(xué)習(xí)的興趣，使教與學(xué)互相交融，從而大大提高課堂教學(xué)效率。

2.及時(shí)有效引導(dǎo)，支持學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

“授之以魚，不如授之以漁”_這正是現(xiàn)代教學(xué)論的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的精髓所在。教師講，目的是要達(dá)到不用講。這就好比幫孩子學(xué)走路，先牽著他走，扶著他走，進(jìn)一步讓他自己走，在旁邊護(hù)著他；最后完全可以放心了，就讓他自己走，護(hù)也不用護(hù)了。上課也一樣，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?，路靠學(xué)生自己走，這就需要教師的教學(xué)意圖變成學(xué)生的行動(dòng)。

教師在課堂中可放手讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，當(dāng)嘗試中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生沖突或不同學(xué)生對(duì)同一問題產(chǎn)生不同見解時(shí)。適時(shí)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

3.動(dòng)手實(shí)踐操作，組織學(xué)生運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

蘇霍姆林斯基說：“手是意識(shí)的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者。”動(dòng)手操作是學(xué)生由具體形象思維向抽象邏輯思維過度的必要手段。有許多漢字的拆分很難理解，如果讓學(xué)生進(jìn)入微機(jī)室，在電腦上進(jìn)行驗(yàn)證，通過自己動(dòng)手操作、實(shí)踐，往往能取得意想不到的效果。如在教學(xué)中的游戲軟件，學(xué)生邊玩邊拆字，如果有的漢字無(wú)法拆對(duì)，將無(wú)法輸出正確的漢字，學(xué)生還可以與同伴進(jìn)行研究，如何進(jìn)行取碼。這樣在實(shí)踐過程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，把原本抽象的知識(shí)具體化，促進(jìn)了縱橫信息數(shù)字化教學(xué)過程。

總之，在縱橫信息數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐中，要承認(rèn)和尊重學(xué)生差異性。成功的教育，不在于選擇適合教育的人給予教育，而在于給不同的受教育者以適合的教育，使每個(gè)孩子得到自身應(yīng)有的發(fā)展；不在于一枝獨(dú)秀，而在于各擅其長(zhǎng)；在豐富的體驗(yàn)中各不相同，在大量的機(jī)會(huì)中各得其所。