李小瑩 樂 華

（1.重慶人文科技學院，重慶 401524；2.重慶應用職業(yè)技術(shù)學院，重慶 401520）

校企合作構(gòu)建環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)綜合性崗位實踐課程體系探究

李小瑩樂 華

（1.重慶人文科技學院，重慶 401524；2.重慶應用職業(yè)技術(shù)學院，重慶 401520）

近年來，環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)成為教育領域中的熱門專業(yè)，這主要是因為國家建筑行業(yè)發(fā)展快速，對相關(guān)方面人才需求越來越大，尤其對高職院校來說，專業(yè)建設也從傳統(tǒng)的量變發(fā)展到質(zhì)變。若想保持該專業(yè)持續(xù)性高質(zhì)量的特色人才培養(yǎng)與輸送態(tài)勢，高職及社會方面就必須構(gòu)建并做好校企合作聯(lián)系，強調(diào)對人才培養(yǎng)保障機制的標準性與規(guī)范性。文章簡要分析了基于校企合作構(gòu)建模式下的環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)綜合性崗位實踐課程體系構(gòu)建過程，希望為該專業(yè)良性發(fā)展提供思路。環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)；校企合作；綜合性崗位；實踐課程；體系構(gòu)建

校企合作當前是保持高職人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位對接的深度有效保障機制之一，它將企業(yè)機制與技術(shù)標準都納入到高職人才培養(yǎng)的各個層面中，其實踐性教育目標與發(fā)展重要性不言而喻。當然，若想實現(xiàn)這一保障機制，對它的綜合性崗位實踐課程體系構(gòu)建的各方面問題研究是必不可少的。

1 環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)實踐教育途徑的初步構(gòu)建與實踐課程體系提出

1.1 對學科教育實踐途徑的初步構(gòu)建

環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)本身就是一門實踐性較強的應用類學科，它在近年來高職教育進程中的發(fā)展相當平穩(wěn)。該學科注重專業(yè)實踐訓練，但由于環(huán)境藝術(shù)專業(yè)存在巨大的項目差異性，且可實踐周期相對較短、涉獵內(nèi)容較廣的特征，所以在高職院校實施環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)實踐項目存在一定難度。當前許多高職院校通過以下三種方式來初步構(gòu)建環(huán)境藝術(shù)設計的專業(yè)實踐教育項目。

首先是利用項目虛擬性命題，專業(yè)教師專門帶領學生在校內(nèi)機房、教室等場合來模擬采用企業(yè)的歷史案例進行專業(yè)實踐訓練，實現(xiàn)理想狀態(tài)下的虛擬設計操作。該訓練方式能夠為學生創(chuàng)造實地勘察機會，并體會到項目設計本身的復雜程度，但整體上真實操作感表現(xiàn)較弱。

其次是工作室制的項目教學方法，這是目前許多高職院校都會嘗試的創(chuàng)新模式，它也由教師在校內(nèi)帶領學生成立課余時間專業(yè)項目工作室，專門承接社會企業(yè)中的真實項目內(nèi)容，實施專業(yè)綜合性崗位項目實踐設計。這一教學方法能夠讓學生體會到專業(yè)綜合性崗位項目實踐設計的真實性與復雜性，但由于受到校內(nèi)場地條件及師資條件制約影響，可能教育覆蓋面積不足，無法實現(xiàn)全員參與。而且項目本身存在較大隨機性，可能與其它課程形成沖突。

最后在學生高職期間的頂崗畢業(yè)實習期間展開專業(yè)綜合性崗位實踐項目，為學生努力拓展企業(yè)實習機會。這一時期的項目實施著重于對實習課時比例的增大，不過對我國高職院校來講整體還缺乏有效監(jiān)督，實習規(guī)范性也相對偏差，常常處于無序性狀態(tài)中。這種項目模式不能為學生帶來任何物質(zhì)保障，且整體實習內(nèi)容單一乏味。但作為一種必要的專業(yè)綜合性崗位實踐課程內(nèi)容它還一直存在。

考慮到我國眾多高職院校在實踐教學中項目實施水平參差不齊，所以往往在項目設計上存在短、平、快的特點，而且在項目實施的時間、內(nèi)容與地點方面都有制約，在合作方面存在較大局限性，實施模式更多以松散型合作實踐培養(yǎng)為主，整體上缺乏穩(wěn)定性、廣泛性以及科學合理的學生實踐運行機制。所以對高職院校來說，良性把控構(gòu)建基于校企合作的環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)綜合性崗位實踐課程體系還任重道遠。

1.2 對專業(yè)綜合性崗位實踐課程體系的提出

所謂綜合性崗位實踐課程，它在高職專科學生完成兩年通識基礎課程與專業(yè)課程后展開，是學生正式進入企業(yè)實習前的一段為期三個月左右的短期培訓，由專業(yè)教師及企業(yè)管理者共同實施教育管理。該實踐課程體系由幾門課程共同構(gòu)成，且課程培訓操作分為認知與實踐操作兩大階段。該綜合性崗位實踐課程體系實施的目的明顯，它就是為學生在學校環(huán)境中營造游離于課本內(nèi)容之外的企業(yè)環(huán)境崗位性任務項目訓練環(huán)境，讓學生能夠提前認識、了解企業(yè)相應工作崗位的基本管理運作流程，它起到了高職專業(yè)教育與企業(yè)工作的有效銜接作用，為學生積累了專業(yè)實踐操作經(jīng)驗，對他們未來適應崗位工作很有幫助。

2 環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)綜合性崗位構(gòu)建課程的組織設計研究

針對環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的綜合性崗位構(gòu)建課程組織設計涉及多點內(nèi)容，下文主要圍繞其中3點展開分析。

首先要組織與構(gòu)建整個崗位實踐課程管理體系，在環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)中它的綜合性崗位實踐課程要采取以一對多的實施形式。在某一時段內(nèi)，高職院校校方會與多家企業(yè)聯(lián)合簽訂課程協(xié)議，以開展崗位教學。當然，課程實施的核心就是企業(yè)全程參與，目前在該方面的實踐教學課程中企業(yè)十分注重對學生技術(shù)操作能力意識的培養(yǎng)，一般實施基于管理和組織模式綜合的“A+B”雙責任制模式，A和B分別代表校方與企業(yè)，雙方在教學實踐中都會派人，共同管理一個人數(shù)為30人左右的自然班。其過程就是分配崗位任務進行有針對性的專業(yè)技術(shù)指導和協(xié)同考核，深入實施基于崗位一線的實踐性訓練過程。在該雙責任制模式中，學校和企業(yè)將發(fā)揮各自優(yōu)勢，為學校脫離繁重的傳統(tǒng)教學組織提供可能性，幫助學生提前從課堂走入企業(yè)，接受企業(yè)文化及技術(shù)環(huán)境熏陶。

其次，綜合性崗位實踐課程體系開始與高職?？频牡谖鍌€學期，周期一般在2～3個月左右（200學時以內(nèi)）。該課程體系中含有60學時的專業(yè)崗位認知課程內(nèi)容和140學時的專業(yè)實踐訓練內(nèi)容。兩大課程內(nèi)容的主要任務就是行業(yè)企業(yè)認知與企業(yè)運作管理模式操作，強調(diào)采用崗位輪換制實踐方法來實現(xiàn)教學過程，為學生積累在環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)方面的技術(shù)經(jīng)驗。例如環(huán)境藝術(shù)制圖、設計以及監(jiān)理等等，教學內(nèi)容相當豐富。

最后，該綜合性崗位實踐課程體系也提供較為科學的權(quán)利管理模式與考核方式。在權(quán)利管理模式上實施崗位實踐課程協(xié)議，明確校方、學生包括企業(yè)在內(nèi)三方的權(quán)、責、利內(nèi)容，并為企業(yè)未來用人提供優(yōu)先權(quán)利，這保證了課程體系實施的可靠性與實踐效果。而在課程考核方面采取“動態(tài)考核機制”，該機制方法的關(guān)鍵就在于不以學生單一能力培養(yǎng)為最終目標，而是將對學生的德、才、能綜合評分交給企業(yè)，學校專門負責學生的出勤與日常學習生活管理評價上，整體上管理評價分值權(quán)重偏向于企業(yè)，最后雙方評價分值相加得到學生在實踐課程中的最終成績。

3 總結(jié)

從校企合作背景下的環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)綜合性崗位實踐課程體系來看，它的“工學輪動”機制滿足校企崗位對接要求，對學生的適應力強化與崗位能力提升有很大幫助，真正讓學生適應了當前就業(yè)市場的多層次變化，也符合環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)本身較強的應用性特征。

[1]龐杏麗.環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)課程體系的優(yōu)化與教學內(nèi)容改革的研究[J].科技展望，2016，26(36):314-315.

[2]谷曉龍.校企合作構(gòu)建環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)綜合性崗位實踐課程體系的探索[J].大眾文藝，2015，(11):199-200.

作 者：

李小瑩(1986.7-)，女，重慶人，本科，講師，研究方向：園林工程。

{G40-01} 文獻標志碼：A 文章編號：1009-5071（2017）11-0113-02

2017年高等教育教學改革研究一般課題，“基于工作室平臺的“校企合作育人”教學模式的研究與實踐--以環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)為例”（173307）