洪 梅

（蘇州市姑蘇區(qū)航西幼兒園，江蘇 蘇州 215000）

鼓勵(lì)教育張馳有度

洪 梅

（蘇州市姑蘇區(qū)航西幼兒園，江蘇 蘇州 215000）

眾所周知，陶行知是一位偉大的教育家、思想家，他的教育理論、教育小故事深入人心，為我們提供了教育的理論和方法，給我們以啟示與教益；陶行知在其教育生涯中，十分重視對(duì)學(xué)生的思想品德教育和行為習(xí)慣教育，讓學(xué)生既要學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，又要明白做人的道理，使他們從小懂得真與假、美與丑、善與惡，學(xué)做真人。這樣的人格魅力在當(dāng)今社會(huì)中尤為難能可貴。教育；鼓勵(lì)；溺愛(ài)

陶先生的四塊糖的故事尤為記憶深刻。有一天，陶行知看到一位男生欲用磚頭砸同學(xué)，就將其制止，并責(zé)令其到校長(zhǎng)室。陶行知簡(jiǎn)單地了解了一下情況回到辦公室，見男生已在等他。陶行知掏出一塊糖遞給這個(gè)學(xué)生，說(shuō)：“這是獎(jiǎng)勵(lì)你的，因?yàn)槟惚任野磿r(shí)來(lái)了?！苯又痔统鲆粔K糖給男生：“這也是獎(jiǎng)給你的，我不讓你打人，你立刻住手了，說(shuō)明很尊重我。”男生將信將疑地接過(guò)糖果。陶行如又說(shuō)：“據(jù)了解，你打同學(xué)是因?yàn)樗圬?fù)女生，說(shuō)明你有正義感。”陶行知遂掏出第三塊糖給他。這時(shí)男生哭了：“校長(zhǎng)，我錯(cuò)了，同學(xué)再不對(duì)，我也不能采取這種方式?！碧障壬帜贸龅谒膲K糖說(shuō)：“你已認(rèn)錯(cuò)，再獎(jiǎng)你一塊，我的糖分完了，我們的談話也該結(jié)束了。”

這則故事看似簡(jiǎn)單，但卻是很多人都做不到的事情。陶行知善于用多角度思維從犯錯(cuò)誤的孩子和學(xué)生身上找出其閃光點(diǎn)。善于用他們身上的積極情感克服和戰(zhàn)勝消極情感，充分挖掘其內(nèi)在誘因，變破壞為創(chuàng)造，變落后為先進(jìn)。這則故事讓一個(gè)犯錯(cuò)的孩子從“緊張地等待訓(xùn)斥”到“驚疑地接受肯定”到“愧疚地承認(rèn)錯(cuò)誤”到最后的感動(dòng)。這一心路歷程相信他一輩子也忘不掉，相信在受到陶行知校長(zhǎng)如此尊重而感動(dòng)后他也會(huì)同樣去尊重和感動(dòng)別人。陶行知的教育讓我們明白了，不管在什么時(shí)候，都要換個(gè)角度想問(wèn)題。這樣，孩子往往會(huì)看到問(wèn)題的另一面，從而達(dá)到教育的目的。

1 愛(ài)孩子要有度

“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”是教育工作者的責(zé)任，但我們卻常常將它忽略。愛(ài)是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的，情是實(shí)實(shí)在在的，那實(shí)實(shí)在在所融入的濃濃的情，才是教育的真諦。

現(xiàn)在，許多年輕父母受賞識(shí)教育觀念的影響，當(dāng)孩子有錯(cuò)誤時(shí)未引起重視，或重智輕德，以為智力代替一切；或缺乏理智的愛(ài)，對(duì)孩子寵愛(ài)有加、百依百順；或教育意識(shí)淡薄，認(rèn)為“樹大自然直”對(duì)孩子放任自流；或“過(guò)度教育”，教養(yǎng)態(tài)度和方式超過(guò)一定的度，這些是培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的大忌。在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，不只有鮮花和贊美，盲目的愛(ài)是溺愛(ài)，會(huì)給孩子造成困惑。因此在對(duì)孩子進(jìn)行教育時(shí)，愛(ài)孩子要張馳有度，讓孩子感受到愛(ài)的同時(shí)還要學(xué)會(huì)愛(ài)別人，學(xué)會(huì)感恩，培養(yǎng)他們良好的品行，形成良好的個(gè)性品質(zhì)和行為習(xí)慣。孩子的成長(zhǎng)需要愛(ài)，就像花兒需要陽(yáng)光與雨露，但如只是一味散養(yǎng)式的愛(ài)不注意方法，會(huì)使孩子產(chǎn)生盲目的優(yōu)越感，容易養(yǎng)成以自我為中心，一旦失去了別人的肯定，就無(wú)法接受，無(wú)法正確認(rèn)識(shí)自己和他人，也無(wú)法形成正確的自我意識(shí)，教育孩子的效果不僅會(huì)大打折扣，甚或適得其反。適當(dāng)?shù)膼?ài)有利于孩子樹立自信心，反之孩子會(huì)過(guò)分地依賴成人對(duì)他的愛(ài)和寬容，會(huì)對(duì)批評(píng)產(chǎn)生無(wú)原則的抵觸心理。這樣的孩子自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)，不懂得給予，養(yǎng)成愛(ài)虛榮、驕傲自滿、自以為是的性格。

溺愛(ài)會(huì)使孩子的自我感覺(jué)良好，我們教育孩子在于強(qiáng)化其良好行為，通過(guò)教育讓孩子理解行為的內(nèi)在意義，逐漸獲得成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。愛(ài)孩子，并不意味著為孩子包辦一切；并不意味著孩子需要什么就給什么。孩子應(yīng)該得到愛(ài)，但更應(yīng)該把愛(ài)回饋給別人，這樣，孩子才能有一種幸福的體驗(yàn)。給孩子自由成長(zhǎng)的空間和成長(zhǎng)所需要的精神養(yǎng)料，才是最重要的。

2 教育方法要具體

教育要講究方式方法。要有針對(duì)性地表?yè)P(yáng)，在孩子做一件事的過(guò)程中，過(guò)程的努力是獲得滿意結(jié)果的前提。

當(dāng)孩子做了一件事的時(shí)候，我們的鼓勵(lì)教育要具體到行為的描述上，如你今天回答問(wèn)題很大聲，認(rèn)真學(xué)本領(lǐng)了，你會(huì)變得更聰明，這樣的描述性鼓勵(lì)能幫助孩子把注意力放在自己做的事情上，而不是放在他人的評(píng)價(jià)上。在這種情形下，孩子會(huì)慢慢學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，知道自己哪些方面做得對(duì)。

孩子的成就感和自信心來(lái)自于他獨(dú)立完成挑戰(zhàn)，而不是所謂的鼓勵(lì)。我們要做的只是用平實(shí)的語(yǔ)言描述孩子做成功的事情并和孩子分享成功的快樂(lè)。

根據(jù)孩子的年齡特性，我們教育孩子要做到賞罰分明，以達(dá)到好的教育效果。在精神鼓勵(lì)的同時(shí)也可適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這樣對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一種需要和滿足，甚至是一種促使其積極向上的動(dòng)力。

教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。幼兒氣質(zhì)類型和性格特征各異；每個(gè)幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為習(xí)慣、價(jià)值觀念亦不同。教師在教學(xué)時(shí)必須注意幼兒的個(gè)體差異，整體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)有機(jī)結(jié)合，因材施教，從日常生活中的一點(diǎn)一滴抓住教育時(shí)機(jī)，促使每個(gè)幼兒在原有水平上不斷發(fā)展。我班有個(gè)幼兒，每次涂色總是坐著不動(dòng)，我問(wèn)：“你怎么不涂呀！”他說(shuō)：“我不會(huì)涂?！贬槍?duì)這一情況，我對(duì)他進(jìn)行了觀察，發(fā)現(xiàn)他不是不會(huì)涂，而是膽小不敢入手，對(duì)自己沒(méi)有足夠的自信，因此，在每次繪畫時(shí)我先手把手地教他涂色技巧，而后慢慢放手，采取有目的地引導(dǎo)，鼓勵(lì)他自己去涂，只要是自己動(dòng)手了我就加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，他逐漸從老師的肯定與信任中，獲得了強(qiáng)大的推動(dòng)力，漸漸地對(duì)自己有了信心。不但愿意自己動(dòng)手，涂色水平也有了明顯的進(jìn)步，涂色的興趣也增強(qiáng)了。

3 結(jié)束語(yǔ)

陶行知曾說(shuō)過(guò)：“我們對(duì)于兒童有兩種極端的心理，都于兒童有害。一是忽視；二是期望太切?！币虼?，對(duì)孩子我們更需要多一些寬容和鼓勵(lì)，多一份耐心和愛(ài)心，多一些細(xì)心和關(guān)心。

[1]明編.陶行知教育名篇[M].教育科學(xué)出版社，2005，1.

[2]陶行知.陶行知文集[M].江蘇教育出版社，2008，6.

作 者：

洪梅（1970-），女，江蘇蘇州人，小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：幼兒教育。

{G40-01} 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-5071（2017）11-0109-02