胡哲瑜 李柏令

摘 要：教材的科學(xué)性是漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的最重要原則。本文根據(jù)科學(xué)性的內(nèi)涵，以《漢語(yǔ)教程》（第三冊(cè)）為例，分析了該教材在貫徹科學(xué)性原則方面存在的某些不足，并圍繞如何確保教材的科學(xué)性展開(kāi)討論，提出了加強(qiáng)對(duì)教材不同部分編寫(xiě)的協(xié)調(diào)、注重課文的選擇和改編、增加課文難度的有序性和漸進(jìn)性、加強(qiáng)每課各部分內(nèi)容的相互配合等建議。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)教材 科學(xué)性 《漢語(yǔ)教程》

一、引言

漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)，須遵循科學(xué)性、實(shí)用性、系統(tǒng)性、趣味性和針對(duì)性等幾大原則。其中科學(xué)性被認(rèn)為是最重要的原則，“科學(xué)性是所有圖書(shū)賴以存在的基礎(chǔ)，也是編寫(xiě)各級(jí)各類教材應(yīng)遵循的普遍原則”（李振榮，2010）。“科學(xué)性原則是說(shuō)，第二語(yǔ)言教材的語(yǔ)言要規(guī)范；對(duì)有關(guān)知識(shí)的介紹和解釋要科學(xué)；教學(xué)內(nèi)容的組織要符合語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律”（呂必松，1993），或者說(shuō)，“要教規(guī)范、通用的語(yǔ)言；教材內(nèi)容的組織要符合語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律；對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的解釋要準(zhǔn)確”等（劉珣，2000）?？茖W(xué)性原則盡管被認(rèn)為是漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的最重要原則，但相關(guān)研究領(lǐng)域的專題研究和分析卻仍存在不足。

根據(jù)前人的論述，科學(xué)性原則的內(nèi)涵主要包括四點(diǎn)：1.是否符合語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律，由易到難，循序漸進(jìn)；2.教材所使用的語(yǔ)言是否足夠規(guī)范、通用；3.教材的內(nèi)容是否準(zhǔn)確。除此之外，鑒于“任何有關(guān)技能的學(xué)習(xí)都有賴于練習(xí)，語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)同樣也有賴于語(yǔ)言練習(xí)”（李邵林，2003），所以我們認(rèn)為，在科學(xué)性原則中也應(yīng)給予練習(xí)以較為突出的地位。因此，還可以加入一點(diǎn)：4.練習(xí)內(nèi)容和課型的教學(xué)目相是否一致，練習(xí)是否符合課文內(nèi)容，練習(xí)樣式的種類和分布是否得當(dāng)，主干題型是否鮮明。

本文以楊寄洲主編《漢語(yǔ)教程》（修訂本）第三冊(cè)為例，根據(jù)上述四點(diǎn)，對(duì)其科學(xué)性原則的貫徹情況作初步的分析，以探討如何在漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)中更好地貫徹這一原則?！稘h語(yǔ)教程》在國(guó)內(nèi)發(fā)行量較大，使用人數(shù)較多，是一部具有代表性的漢語(yǔ)教材，曾引起相關(guān)學(xué)者（如：?jiǎn)讨腔郏?008；張瓏艦，2006）的注意，并把這部教材和其他教材進(jìn)行了對(duì)比研究，或者是對(duì)其詞匯做了專題研究，包括文化詞匯（潘薇薇，2014）和離合詞（劉茜，2012）等。也有部分文獻(xiàn)提到過(guò)它的科學(xué)性（潘薇薇，2014），但是并沒(méi)有對(duì)此進(jìn)行深入探究。

二、《漢語(yǔ)教程》第三冊(cè)的科學(xué)性分析

在上述科學(xué)性原則的四點(diǎn)內(nèi)涵中，我們發(fā)現(xiàn)，《漢語(yǔ)教程》第三冊(cè)在“所使用的語(yǔ)言是否夠規(guī)范、通用”這一方面上做得較好，即無(wú)論是課文的語(yǔ)言，還是注釋、練習(xí)、詞語(yǔ)用法等都能做到足夠規(guī)范。不過(guò)，在其余三點(diǎn)中，仍然存在一些可商榷之處。下文就此三點(diǎn)進(jìn)行具體分析。

（一）是否符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律

限于篇幅，我們僅以《漢語(yǔ)教程》第三冊(cè)的上冊(cè)為例，分別從生詞的難易度和課文的難易度這兩個(gè)方面來(lái)考察。

1.生詞的難易度

我們知道，教材每一課的生詞量應(yīng)該控制在一定范圍之內(nèi)。根據(jù)《漢語(yǔ)水平詞匯等級(jí)大綱》，初級(jí)階段的生詞是指甲級(jí)詞和乙級(jí)詞共計(jì)3000余個(gè)。有學(xué)者通過(guò)研究12套初級(jí)教材，以《漢語(yǔ)水平詞匯等級(jí)大綱》和《漢語(yǔ)國(guó)際教育用詞等級(jí)劃分》為參考標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，得到下列結(jié)果：初級(jí)教材課文中，甲級(jí)詞在65%～80%之間，乙級(jí)詞在7%～18%之間，丙級(jí)詞在1%～7%之間，丁級(jí)詞在1%～5%之間，超綱詞在0%～15%之間比較合適。（邢蕊堂，2008；李永紅，2016）

《漢語(yǔ)教程》（第三冊(cè)）屬于初級(jí)漢語(yǔ)教材，我們據(jù)此統(tǒng)計(jì)了上冊(cè)1～13課的生詞情況，見(jiàn)表1。

由表1可見(jiàn)，上冊(cè)中每課生詞大都在35～45個(gè)之間，最少的（第1課）有33個(gè)，最多的（第11課）有59個(gè)。總體而言，其詞匯量對(duì)初級(jí)階段漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言還是較合適的。

不過(guò)，上冊(cè)中普遍存在的問(wèn)題是初級(jí)詞匯所占比例較小，而超綱詞比例過(guò)大。其中只有第1課和第4課達(dá)到了73%的比例，其余都在72%以下。另一方面，有7課的超綱詞都在15%以上，其中10到12課的超綱詞比例甚至達(dá)到30%左右。我們認(rèn)為，超綱詞太多會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得難度太大，可能造成學(xué)生的畏難心理。而初級(jí)詞匯所占比例達(dá)不到要求，則會(huì)出現(xiàn)雖然已經(jīng)進(jìn)入中級(jí)階段以上的學(xué)習(xí)，但部分初級(jí)詞匯仍然沒(méi)有掌握的情況。

2.課文的難易度

在課文難易度的測(cè)量上，有學(xué)者提出，每一百個(gè)字的平均句數(shù)為10以上的教材屬于入門教材；平均句數(shù)為6～10的屬于初級(jí)教材；平均句數(shù)為6以下的，屬于中高級(jí)教材。按照平均句長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，句長(zhǎng)在10以內(nèi)的屬于入門教材；句長(zhǎng)在10～16.7的屬于初級(jí)教材；句長(zhǎng)在16.7以上的屬于中高級(jí)教材。（張寧志，2000）

據(jù)此，我們統(tǒng)計(jì)了上冊(cè)每百字所包含的句數(shù)和平均句長(zhǎng)，見(jiàn)圖1。

由圖1可見(jiàn)，上冊(cè)各課課文每百字所含句數(shù)最大為5.88，最小為3.51；平均句長(zhǎng)最短是17，最長(zhǎng)為28.45。說(shuō)明其難度屬于中高級(jí)教材的范疇。

我們?cè)賮?lái)看課文的難度是否逐課遞增。通過(guò)圖1可知，課文難度并沒(méi)有隨著課序的增加而逐步提高，而是呈現(xiàn)出一種不規(guī)則的起伏狀態(tài)。這說(shuō)明上冊(cè)在各課課文的編排上還有很大的改進(jìn)空間。

（二）教材的內(nèi)容是否準(zhǔn)確

總體而言，《漢語(yǔ)教程》第三冊(cè)的內(nèi)容能做到準(zhǔn)確無(wú)誤，但也存在一些不夠準(zhǔn)確之處，主要表現(xiàn)在不必要的重復(fù)、生詞處理的滯后和詞語(yǔ)用法講解的時(shí)機(jī)選擇不當(dāng)?shù)葞追矫妗?/p>

1.不必要的重復(fù)

首先是生詞的重復(fù)。例如，上冊(cè)第7課《成語(yǔ)故事》的生詞表中首次出現(xiàn)生詞“兒子”，而在下冊(cè)第14課《誰(shuí)當(dāng)家》中，“兒子”一詞又出現(xiàn)在生詞表中。而且兩者的解釋都是“son”，沒(méi)有任何變化，看不出編者反復(fù)將“兒子”當(dāng)作生詞的意圖何在。同樣是在下冊(cè)第14課，生詞表中的“回答”一詞在上冊(cè)第5課《回頭再說(shuō)》的生詞表中已出現(xiàn)過(guò)一次，并且兩者的解釋完全一樣。

事實(shí)上，類似的問(wèn)題還有不少，在此不一一列出?？梢?jiàn)這是該教材普遍存在的問(wèn)題之一。

其次是詞語(yǔ)用法講解的重復(fù)。例如，上冊(cè)第1課《離家的時(shí)候》“注釋”中解釋了“說(shuō)實(shí)話”的意思，即“說(shuō)明自己的想法和感情，也說(shuō)‘說(shuō)心里話‘說(shuō)真的”，而下冊(cè)第19課《無(wú)聲的淚》“注釋”中又對(duì)“說(shuō)心里話”解釋了一番。又如，同樣是上冊(cè)第1課“注釋”中，對(duì)“一下子”做了一次講解，而第17課《再試一次》的“詞語(yǔ)用法”中又對(duì)“一下子”做了基本相同的解釋。

2.生詞處理滯后

所謂生詞處理滯后，就是某個(gè)詞在某課中首次出現(xiàn)時(shí)，未被處理為生詞，而是在相隔好幾課之后再次出現(xiàn)時(shí)才被列入生詞表。例如，上冊(cè)第8課《戀愛(ài)故事》一文中有“愛(ài)戀已久”，其中的“久”在生詞表中沒(méi)有出現(xiàn)，直到下冊(cè)第20課《什么最重要》課文中出現(xiàn)了“向往已久”一句，才把“久”列入生詞表。

還有一些詞是先在練習(xí)中出現(xiàn)，之后過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間才被列為生詞。例如，上冊(cè)第8課，練習(xí)3“選詞填空”B之（4）是“世界上常常會(huì)發(fā)生一些（突然/忽然）事件”，其中“事件”一詞直到下冊(cè)第19課《無(wú)聲的淚》中出現(xiàn)“發(fā)生了一個(gè)重大事件”一句時(shí)才被列為生詞。又如，同樣是上冊(cè)第8課，練習(xí)7“改錯(cuò)句”之（6）是“請(qǐng)大家盡量地唱吧”，正確答案是應(yīng)把“盡量”改為“盡情”，而“盡情”一詞卻直到下冊(cè)第20課《什么最重要》一課中出現(xiàn)“盡情地反對(duì)我的理論”一句時(shí)才被列為生詞。那么，當(dāng)學(xué)生掌握的詞庫(kù)中還不存在“盡情”一詞時(shí)，如何完成這項(xiàng)任務(wù)？

3.詞語(yǔ)用法講解的時(shí)機(jī)選擇不當(dāng)

第三冊(cè)每課都安排了“詞語(yǔ)用法”部分，其中對(duì)一些容易混用的同義詞做了辨析，這是很實(shí)用的。然而，在辨析的時(shí)機(jī)選擇上，該教材仍然有著改進(jìn)的空間。一般來(lái)說(shuō)，詞語(yǔ)辨析應(yīng)在某一組同義詞先后都學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而該教材卻沒(méi)有貫徹這一點(diǎn)。

例如，上冊(cè)第8課《戀愛(ài)故事》中出現(xiàn)了生詞“立刻”，“詞語(yǔ)用法”對(duì)此做了講解，并對(duì)“立刻”和“馬上”的區(qū)別做了辨析，暗示著“馬上”已不是生詞。可是，下冊(cè)第14課《誰(shuí)當(dāng)家》的“詞語(yǔ)用法”中又對(duì)“馬上”做了一番講解，不知何故。

又如，上冊(cè)第10課的“詞語(yǔ)用法”中，對(duì)“以后”和“后來(lái)”的區(qū)別做了辨析，但在下冊(cè)第16課《話說(shuō)“慢點(diǎn)兒”》中，“后來(lái)”一詞才出現(xiàn)在生詞表中。這就意味著，學(xué)生雖然在上冊(cè)第10課已經(jīng)掌握了“以后”和“后來(lái)”的區(qū)別，可“后來(lái)”一詞直到下冊(cè)第16課才被當(dāng)作生詞。

（三）練習(xí)的內(nèi)容和方式

練習(xí)是教材中非常重要的一部分，它并不是簡(jiǎn)單地做題，而是要通過(guò)練習(xí)把新知識(shí)融入到自己已有的知識(shí)體系中，這就要求編寫(xiě)教材應(yīng)特別重視科學(xué)的練習(xí)。根據(jù)前人的建議，我們認(rèn)為判斷練習(xí)的科學(xué)性可以從以下幾點(diǎn)著手：（1）練習(xí)內(nèi)容和課型的教學(xué)目的相一致；（2）練習(xí)符合課文內(nèi)容；（3）練習(xí)樣式的種類和分布得當(dāng)，主干題型鮮明（周健，2004）。我們發(fā)現(xiàn)，《第三冊(cè)》在第一點(diǎn)和第三點(diǎn)上做得比較好，而第二點(diǎn)“練習(xí)是否符合課文內(nèi)容”還可商榷。

關(guān)于是否符合課文內(nèi)容，可以從兩個(gè)方面來(lái)看：一是練習(xí)重點(diǎn)是否屬于課文中所學(xué)的重點(diǎn)，二是練習(xí)內(nèi)容是否符合所學(xué)內(nèi)容。

第三冊(cè)每課的練習(xí)一般都是“詞語(yǔ)用法”中講解過(guò)的重點(diǎn)詞語(yǔ)，可以說(shuō)是重點(diǎn)突出。但在是否符合所學(xué)內(nèi)容方面存在明顯的問(wèn)題，即練習(xí)中部分生詞的詞義和課文中所學(xué)的詞義并不相同。

例如，上冊(cè)第8課《戀愛(ài)故事》中的生詞“自然”，對(duì)應(yīng)課文中的“常常表現(xiàn)得很不自然”一句，義為“不勉強(qiáng)，不局促，不呆板”，生詞表中的解釋也僅限于此。但是在課后練習(xí)3“選詞填空”中，為“自然”一詞列舉的例句“女孩子長(zhǎng)得漂亮，（自然）會(huì)引起男孩子的注意”，采用的卻是“自然”的另一個(gè)義項(xiàng)，即“理所當(dāng)然”。那么，學(xué)生只掌握了“自然”的當(dāng)前義項(xiàng)，如何能夠完成該項(xiàng)任務(wù)？

三、對(duì)漢語(yǔ)教材編寫(xiě)貫徹科學(xué)性原則的思考

上文以《漢語(yǔ)教程》（第三冊(cè)）為例，在充分肯定該教材的基礎(chǔ)上，對(duì)其可商榷之處做了一些分析。我們認(rèn)為，在相關(guān)教材編寫(xiě)過(guò)程中，應(yīng)做到下列幾點(diǎn)。

（一）協(xié)調(diào)對(duì)教材不同部分編寫(xiě)，使之配合得更緊密

上文提到，該教材在內(nèi)容準(zhǔn)確性上存在著一些瑕疵。我們認(rèn)為，其中的主要原因可能是該教材不同部分的編寫(xiě)出自不同編者之手，以至于出現(xiàn)了生詞處理和詞語(yǔ)用法方面的重復(fù)或滯后等問(wèn)題。

一般來(lái)說(shuō)，一部教材，尤其是規(guī)模較大的教材，往往由多人合作完成，即先由不同的編者分工編寫(xiě)不同部分的初稿，再由一人統(tǒng)稿。初稿編者需根據(jù)統(tǒng)一的編寫(xiě)大綱進(jìn)行編寫(xiě)，而統(tǒng)稿者需要將不同部分初稿的內(nèi)容加以整理和協(xié)調(diào)，使之如出一人之手。然而，該教材所存在的這些瑕疵表明，這一工作做得還不盡人意，甚至有些“舉手之勞”也未能履行，以致留下缺憾。例如，關(guān)于重復(fù)的問(wèn)題，只要將上冊(cè)和下冊(cè)所附的詞匯表做一次對(duì)照，即可避免兩冊(cè)生詞的重復(fù)，而該教材似乎并沒(méi)有仔細(xì)執(zhí)行這一程序。

由此可見(jiàn)，在漢語(yǔ)教材編寫(xiě)中，加強(qiáng)對(duì)不同部分編寫(xiě)的整理和協(xié)調(diào)，是確保教材科學(xué)性不可或缺的重要一環(huán)。

（二）在課文的選擇和改編方面，控制難度

上文提到，《第三冊(cè)》課文難度偏高。究其原因，可能因?yàn)樵摻滩膶儆谝荒昙?jí)下學(xué)期的教材，需要為進(jìn)入中級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，所以編者選用了一些難度較高的文章作為課文。

不過(guò)，編者仍然可以通過(guò)一定的方式把課文難度降低到適當(dāng)水平。就句長(zhǎng)而言，可以把一些較為復(fù)雜的長(zhǎng)句改寫(xiě)為幾個(gè)短句。例如，上冊(cè)第9課《幸福的感覺(jué)》文中有一句：“幸福其實(shí)就是一種個(gè)人的感覺(jué)，我們每個(gè)人都可以得到幸福，只要你心中有幸福的感覺(jué)?！苯ㄗh改為：“幸福其實(shí)就是一種感覺(jué)。只要心中感覺(jué)幸福，就可以得到幸福。”這樣，句長(zhǎng)和難度就更加合適。

（三）注意課文難度的有序性和漸進(jìn)性，由易到難編排課文

該教材的《前言》指出，“初級(jí)階段的漢語(yǔ)課堂教學(xué)，應(yīng)該借助語(yǔ)法從易到難的有序性和漸進(jìn)性，把句子的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義和語(yǔ)用這三者結(jié)合起來(lái)”。不過(guò)，從上文的分析來(lái)看，該教材可能更注重語(yǔ)法結(jié)構(gòu)難易度的有序性和漸進(jìn)性，因而對(duì)課文難度的有序性和漸進(jìn)性考慮不周，以至于出現(xiàn)前后課文忽難忽易、起伏不定的狀況。

為了確保課文難度的漸進(jìn)性，除了考察平均句長(zhǎng)和每百字包含句數(shù)，還可以根據(jù)生詞數(shù)量、生詞等級(jí)以及課文篇幅長(zhǎng)短來(lái)決定。也就是說(shuō)，初級(jí)詞匯比例大、生詞數(shù)量少、篇幅小的課文排在前，反之則排在后。

（四）每課各部分內(nèi)容應(yīng)當(dāng)相互體現(xiàn)生詞詞義的唯一性

該教材在《前言》中強(qiáng)調(diào)：“課堂上要把生詞放在句子中去講練。因?yàn)橹挥芯渥雍驼n文才能規(guī)定詞義的唯一性?！钡珡纳衔牡姆治鰜?lái)看，教材對(duì)這一正確理念似乎并沒(méi)有貫徹到底，出現(xiàn)了如“自然”一詞那樣的練習(xí)中的詞義與課文中所學(xué)詞義不相同的情況。

在為課文編寫(xiě)相應(yīng)練習(xí)時(shí)，應(yīng)做到各部分內(nèi)容相互配合，以確保生詞詞義的唯一性。

我們發(fā)現(xiàn)，在《第三冊(cè)》的所有練習(xí)題型中，泛化練習(xí)和分化練習(xí)數(shù)量非常少。泛化和分化的理論越來(lái)越被重視，可適當(dāng)補(bǔ)充這樣的練習(xí)，如寫(xiě)出近義詞、反義詞，解釋句中某個(gè)詞語(yǔ)等。實(shí)際上，泛化練習(xí)并不拘泥于形式，凡是能夠讓學(xué)生產(chǎn)生把若干語(yǔ)言項(xiàng)目相通效果的練習(xí)都屬于泛化練習(xí)。

對(duì)課內(nèi)和課后練習(xí)進(jìn)行區(qū)分，會(huì)起到不同的效果。課內(nèi)練習(xí)可以及時(shí)給教師和學(xué)生以學(xué)習(xí)效果的反饋，課后練習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性，鞏固學(xué)習(xí)效果。因此，如果練習(xí)有明確的區(qū)分，將產(chǎn)生事半功倍的效果。

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（胡哲瑜 李柏令 上海交通大學(xué)人文學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育中心 200030）