曹 祺 劉光程

(淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 淮南 232001)

情景案例教學(xué)法在施工組織設(shè)計(jì)中的應(yīng)用和研究

曹 祺 劉光程

(淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 淮南 232001)

闡述了情景案例教學(xué)法的特點(diǎn)，教學(xué)中將案例前置，選取某校建筑物的施工組織設(shè)計(jì)作為案例，按照建筑工程施工組織順序，重構(gòu)課程體系，并以實(shí)際施工中典型工作場景和崗位要求為情景模擬對象，在案例背景中穿插情景教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服學(xué)習(xí)疲態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。

施工組織設(shè)計(jì)，情景案例教學(xué)，體系重構(gòu)，教學(xué)改革

1 課程特點(diǎn)

施工組織設(shè)計(jì)課程是土建工程專業(yè)的核心課程，是一門既有相關(guān)理論體系，又與實(shí)踐密切結(jié)合的課程。在工程中，施工組織設(shè)計(jì)是建筑施工的核心和靈魂，是對工程建設(shè)項(xiàng)目全過程的構(gòu)思設(shè)想和具體安排，用來指導(dǎo)施工項(xiàng)目全過程各項(xiàng)活動的技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和組織的綜合性文件[1]。為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要，動手能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才，針對本校學(xué)生能力特點(diǎn)，我院對施工組織設(shè)計(jì)課程進(jìn)行了積極的教學(xué)改革和大膽嘗試，將情景案例教學(xué)法應(yīng)用于課程中。

2 情景案例教學(xué)法的特點(diǎn)

2.1 前置案例

從廣義上說，情景案例教學(xué)法可以定義為通過一個(gè)具體的項(xiàng)目情景描述，引導(dǎo)學(xué)生對項(xiàng)目進(jìn)行分析、對情景進(jìn)行模擬討論的一種教學(xué)方法。傳統(tǒng)案例教學(xué)法是將不同案例穿插在課程中，一個(gè)案例闡述一個(gè)知識點(diǎn)，而情景案例教學(xué)法是將整個(gè)課程置于一項(xiàng)工程案例環(huán)境中，所有知識點(diǎn)講解都是以工程案例背景為依托，案例是在課程開設(shè)前，由老師直接導(dǎo)入或?qū)W生搜集資料后老師引導(dǎo)設(shè)置，這樣做的好處有：1)學(xué)習(xí)的目的更明確。傳統(tǒng)教學(xué)方法是自下而上的學(xué)習(xí)，先講基礎(chǔ)，再按著大綱要求，依次講解各知識點(diǎn)，最終形成完整的施工組織設(shè)計(jì)。學(xué)生學(xué)習(xí)較機(jī)械，前后內(nèi)容連貫不起來，容易產(chǎn)生疲態(tài)。將案例前置，學(xué)生先看到成果，從整體上把握，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2)學(xué)習(xí)過程的探究性。教師和學(xué)生直接參與案例，對案例中的難點(diǎn)和疑問進(jìn)行討論，完成對課本知識的探討，加深對課本的理解。3)理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。案例背景下，學(xué)生先接觸施工組織設(shè)計(jì)案例，帶著問題在課本中尋找答案，更易將理論和實(shí)踐相結(jié)合。

2.2 情景模擬

所謂模擬，就是在微縮真實(shí)環(huán)境下的模擬生產(chǎn)活動。根據(jù)案例背景，結(jié)合課本和工程實(shí)踐，設(shè)計(jì)場景，角色模擬，圍繞一個(gè)問題展開教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，學(xué)生主動參加少，被動接受多，限制了自主意識，多附屬性，被束縛在課本、教師和課堂的圈子中，其創(chuàng)造性受到抑制。而建筑工程項(xiàng)目中，施工組織多、施工中矛盾多，課本無法表達(dá)工程中諸多問題的處理，而讓學(xué)生分組，進(jìn)入角色，模擬不同的公司或班隊(duì)，分配相應(yīng)的任務(wù)，承擔(dān)各自的職責(zé)，情景模擬工程中常見問題，從而鍛煉學(xué)生遇事的處理能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，將課本知識滲透到情景模擬中，變“喂養(yǎng)”式教學(xué)為主動式，變個(gè)體學(xué)習(xí)為集體學(xué)習(xí)，變單一思維為多向思維，實(shí)際模擬中常常會發(fā)現(xiàn)非設(shè)定答案，取得意想不到的效果。

2.3 體系重構(gòu)

課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的施工組織設(shè)計(jì)課程，以大綱為主，分為建筑施工組織概述、施工準(zhǔn)備、流水施工、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)、單位工程施工組織設(shè)計(jì)、建筑工程安全文明施工，這種設(shè)計(jì)極少根據(jù)現(xiàn)代工程實(shí)際施工相應(yīng)變動[2]，適當(dāng)增減，相關(guān)內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)，更不利于情景案例教學(xué)法的展開。所以我院以人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，以“施工員”崗位職業(yè)能力為基礎(chǔ)，根據(jù)建筑工程施工組織順序和建造師職業(yè)資格要求，按照典型情景案例的描述，重新構(gòu)建了課程體系(見圖1)。

3 情景案例教學(xué)法在施工組織設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用

3.1 精選案例

情景案例教學(xué)法的核心在于案例的選擇，由于案例貫穿于課程始終，選擇合適項(xiàng)目的施工組織設(shè)計(jì)作為案例就顯得尤其重要。首先，案例要真實(shí)，不能虛構(gòu)。真實(shí)的案例確保情景模擬的代入感，以真實(shí)的工作項(xiàng)目為載體，圍繞典型的工作崗位，形成與實(shí)際環(huán)境相吻合的教學(xué)體系。其次，案例在滿足教學(xué)要求的前提下盡可能簡單。相關(guān)教育專家也提出課堂教學(xué)要“降低教學(xué)起點(diǎn)”[3]。當(dāng)代教育是“必需、夠用”為度，科學(xué)合理的“低起點(diǎn)”可以讓基礎(chǔ)厚實(shí)的學(xué)生“樂學(xué)”，讓基礎(chǔ)中等的學(xué)生“愿學(xué)”，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“能學(xué)”，真正提高課堂教學(xué)有效性?；谝陨蟽牲c(diǎn)考慮，在教學(xué)過程中引入淮南職業(yè)學(xué)院真實(shí)的工程案例，選取1號教學(xué)樓、4號教學(xué)樓、學(xué)生宿舍樓等建筑的施工組織設(shè)計(jì)作為案例進(jìn)行教學(xué)，實(shí)踐表明，相對簡單的4號教學(xué)樓施工組織設(shè)計(jì)作為案例進(jìn)行教學(xué)更容易讓學(xué)生接受。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面對的不再是抽象的圖紙，而是實(shí)實(shí)在在的建筑，建設(shè)平面圖看不懂的地方，直接對照建筑理解，這樣通過設(shè)計(jì)方案和實(shí)際工程的比較，能快速明確施工組織設(shè)計(jì)的目的和作用，提高學(xué)習(xí)的主動性和效率。

3.2 角色模擬

情景教學(xué)法已經(jīng)廣泛應(yīng)用在語言、醫(yī)學(xué)、金融類專業(yè)中，它在課堂教學(xué)條件下根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際操作和訓(xùn)練需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以模擬真實(shí)情況為主要特征的人為情景讓學(xué)生扮演情景中的不同角色從事指定的活動以達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法[4]。建筑施工組織設(shè)計(jì)由于課程性質(zhì)決定無法在整個(gè)教學(xué)過程中都使用情景教學(xué)法，但建筑工程參與方的多樣性，卻為情景模擬提供了良好的素材。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生分組對建設(shè)方、施工方、設(shè)計(jì)方和監(jiān)理方進(jìn)行角色扮演，選擇圖紙會審、技術(shù)交底和現(xiàn)場簽證等典型的施工組織情景進(jìn)行模擬，將施工現(xiàn)場的場景“搬”到課堂上，加強(qiáng)老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的互動，活躍課堂氛圍，加深學(xué)生對課本知識的理解。情景法的關(guān)鍵在于課前學(xué)生一定要完成老師布置的準(zhǔn)備任務(wù)，教學(xué)中通常需要學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)知識作出一定的判斷和抉擇，老師要科學(xué)引導(dǎo)，這就要求老師要有廣博的專業(yè)知識和豐富的現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)，才能取得良好效果。

3.3 難點(diǎn)講解

流水施工和網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃是建筑施工組織設(shè)計(jì)課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，很多學(xué)生在前期課程中還保持較大的學(xué)習(xí)動力，而到流水施工課程學(xué)習(xí)就出現(xiàn)“掉隊(duì)”的現(xiàn)象。所以對于這部分內(nèi)容也應(yīng)做合理的簡化，降低學(xué)習(xí)的難度。應(yīng)用理想的流水施工模型，讓施工過程在空間和時(shí)間上呈現(xiàn)出均衡、有節(jié)拍、無間歇的施工方式，按照各參數(shù)對組織流水施工的影響把它們分為三大類:基本參數(shù)、重要參數(shù)和一般參數(shù)[5]。突出重點(diǎn)，讓學(xué)生明確流水施工中決定性的參數(shù)，理解流水施工的原理。此時(shí)，再結(jié)合案例背景中流水施工內(nèi)容進(jìn)行講解，達(dá)到深入淺出的目的。網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃的教學(xué)，在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，引入PMPK和易建專業(yè)軟件，增加上機(jī)課，使學(xué)生能夠利用計(jì)算機(jī)輔助手段編制網(wǎng)絡(luò)圖，將教學(xué)案例與課程設(shè)計(jì)相結(jié)合，學(xué)生也有很好的軟件自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論、軟件、實(shí)際動手能力的綜合培養(yǎng)。

4 結(jié)語

情景案例教學(xué)法是選擇學(xué)院建筑物的施工組織設(shè)計(jì)為案例，以典型工作崗位和實(shí)際工作場景為情景模擬對象，按照建筑工程施工組織順序和建造師職業(yè)資格要求重構(gòu)課程體系，不囿于教材的設(shè)計(jì)，結(jié)合案例，體現(xiàn)施工過程化思想，提升學(xué)生的職業(yè)興趣和綜合素質(zhì)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

[1] 趙志峰.談施工組織設(shè)計(jì)優(yōu)化[J].山西建筑,2013,39(34):254-255.

[2] 李鴻芳.“施工組織設(shè)計(jì)”教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].教育與職業(yè),2011(26):116-117.

[3] 黃丹,曲夢露,孫麗艷,等.提高應(yīng)用型本科院校《施工組織設(shè)計(jì)》教學(xué)有效性的策略[J].齊齊哈爾工程學(xué)院學(xué)報(bào),2015(4):89-90.

[4] 李雪霞.高職高專情景教學(xué)法的探索和實(shí)踐——以人力資源管理課程為例[J].鄂州大學(xué)學(xué)報(bào),2008(3):69-70，80.

[5] 董道軍,張美霞.流水施工模型——參數(shù)教學(xué)法探討[J].高等建筑教育,2004(2):54-55.

Application and study of scenario case teaching method in construction organization design

Cao Qi Liu Guangcheng

(HuainanVocationalTechnicalCollege,Huainan232001,China)

This paper expounds the characteristics of scenario case teaching method, proposes a case in the teaching, selects the school building construction organization design as a case, in accordance with the construction organization order of the constructional engineering, reconstructs curriculum system, takes the typical work scenarios and job requirements in the actual construction as a scenario simulation object, in the case background interspersed with scenario teaching, thereby stimulating students' interest in learning, overcoming learning weakness, and improving learning efficiency.

construction organization design, scenario case teaching, system reconstruction, transformation of education

1009-6825(2017)03-0244-02

2016-11-14

曹 祺(1981- )，男，講師

G642.0

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