鄭 偉，林 波

（大連大學(xué) 體育學(xué)院，遼寧 大連 116622）

2015年7月，教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步擴(kuò)大中小學(xué)教師資格考試與定期注冊(cè)制度改革試點(diǎn)的通知》（教師廳〔2015〕3號(hào)）中明確規(guī)定“全面實(shí)施中小學(xué)教師資格考試與定期注冊(cè)制度，嚴(yán)把教師隊(duì)伍入口關(guān)，不斷提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)……”[1]，至此，教師資格考試首次實(shí)現(xiàn)“國(guó)考”，這意味著師范生的特權(quán)被取消，師范教育的專業(yè)優(yōu)勢(shì)被削弱，因此，師范教育必須進(jìn)行改革，加強(qiáng)實(shí)踐教育，更加突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培育，以面對(duì)新制度迎接新挑戰(zhàn)。

1 國(guó)家教師資格考試制度對(duì)體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提出更高的要求

“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程”[2]。辦好教育要“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育……著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力……。堅(jiān)持能力為重。優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)?！盵3]重創(chuàng)新、重實(shí)踐必然是今后教育發(fā)展的戰(zhàn)略主題，而新教師資格考試制度則是對(duì)這一主題的積極回應(yīng)。

教育部對(duì)教師資格考試有明確的標(biāo)準(zhǔn)，即運(yùn)用筆試與面試兩種方式從職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)與基本能力三方面對(duì)申請(qǐng)教師資格人員（以下簡(jiǎn)稱申請(qǐng)人）是否具備從事教師職業(yè)所必需的教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力進(jìn)行系統(tǒng)考核[4]?？梢哉f(shuō)，新教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)既明確了教師職業(yè)素養(yǎng)的基本要求，也反應(yīng)了社會(huì)的需要。在這一考試標(biāo)準(zhǔn)中，將考查申請(qǐng)人解決問(wèn)題的實(shí)踐能力提到前所未有的高度。對(duì)體育教育專業(yè)而言，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)一專多能的應(yīng)用型人才迫在眉睫。一方面，在新教師資格考試制度下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)而有針對(duì)性的實(shí)踐教育，對(duì)學(xué)生順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要、順利就業(yè)、快速適應(yīng)職業(yè)生涯具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。另一方面，從體育教育專業(yè)自身而言，既是師范類，又是體育專業(yè)，無(wú)論從“師范”的角度，還是從“體育”的層面，實(shí)踐性強(qiáng)正是體育教育專業(yè)的重要特點(diǎn)，可以說(shuō)，本專業(yè)集師范性及示范性于一體[5]。因此，體育教育專業(yè)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)既體現(xiàn)了本專業(yè)的專業(yè)特色，也是培養(yǎng)社會(huì)所需體育教育人才的必然要求。

2 目前體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教。我國(guó)的教育事業(yè)擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的歷史重任。因此，教育事業(yè)在堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)的前提下，要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，優(yōu)化結(jié)構(gòu)布局。新教師資格考試制度因其具有鮮明的育人導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向和專業(yè)化導(dǎo)向而成為目前最科學(xué)、最有效地教師“準(zhǔn)入”制度。然而在新教師資格考試制度下，體育教育專業(yè)卻表現(xiàn)不佳。究其原因，固然與體育教育專業(yè)學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱有關(guān)，但最主要的還是長(zhǎng)期存在的體育教育專業(yè)重知識(shí)、技能的傳授，輕基本能力的培育與提高。簡(jiǎn)言之，即實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重滯后這主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：

2.1 實(shí)踐教學(xué)不受重視，缺乏頂層設(shè)計(jì)

體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生在體育教育工作上就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、樂(lè)業(yè)等方面的實(shí)踐能力。與新教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)，師范生的實(shí)踐教學(xué)可以具體分為教師基本素質(zhì)實(shí)踐、學(xué)科教學(xué)能力實(shí)踐及綜合技能實(shí)踐。教師基本素質(zhì)實(shí)踐以具備教師應(yīng)有的職業(yè)道德、文化素養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)等為目的的實(shí)踐；學(xué)科教學(xué)能力實(shí)踐以掌握本學(xué)科基本知識(shí)并能熟練運(yùn)用于教學(xué)為目的的實(shí)踐；綜合技能實(shí)踐以學(xué)生指導(dǎo)、班級(jí)管理，解決日常工作中的實(shí)際問(wèn)題為目的的實(shí)踐。然而在實(shí)際中，卻表現(xiàn)為實(shí)踐教學(xué)不受重視。因缺少教師基本素質(zhì)的實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)教師資格考試和就業(yè)時(shí)手忙腳亂，進(jìn)退失據(jù)；因缺少學(xué)科教學(xué)能力實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生“教”的能力與“學(xué)”的知識(shí)相脫節(jié)；因缺少綜合技能實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)應(yīng)激能力差……

同時(shí)，體育教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)在實(shí)際中往往表現(xiàn)為“各自為政”，缺少頂層設(shè)計(jì)。雖然很多高校的體育教育專業(yè)都認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，但在實(shí)際中實(shí)踐教學(xué)往往因缺少整體布局與分類指導(dǎo)[6]，而呈現(xiàn)出孤立化、分散化和表面化。同時(shí)，也未能形成健全、有效的制度保障體系和考核評(píng)價(jià)體系，使實(shí)踐教學(xué)往往形式化、邊緣化，難以真正地讓學(xué)生內(nèi)化于心，外化于行。

2.2 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊、手段簡(jiǎn)單，難以適應(yīng)新形勢(shì)的需要

目前，體育教育專業(yè)雖然都有實(shí)踐教學(xué)，但大多停留在作為理論教學(xué)的輔助手段上，其形式主要有社會(huì)實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)、專項(xiàng)實(shí)踐上，這些雖然對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力具有很大的幫助，但內(nèi)容陳舊，方法簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生缺少吸引力與約束力，學(xué)生往往應(yīng)付了事，實(shí)踐能力得不到實(shí)質(zhì)鍛煉與提高。

同時(shí)，“所學(xué)非所用，所用非所學(xué)”現(xiàn)象嚴(yán)重，與新制度、新形勢(shì)相背離。體育教育專業(yè)在教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)施的內(nèi)容停留在師范生舊有的教師“準(zhǔn)入”特權(quán)上，不能因勢(shì)利導(dǎo)，實(shí)踐內(nèi)容與中小學(xué)體育教學(xué)及社會(huì)需要的實(shí)際情況發(fā)生了嚴(yán)重的脫節(jié)，學(xué)生無(wú)法利用所學(xué)內(nèi)容去解決實(shí)際問(wèn)題，嚴(yán)重制約了學(xué)生實(shí)踐能力的提升；同時(shí)，教學(xué)方法與手段多表現(xiàn)為“填鴨式”，缺乏靈活多樣性，難以有效應(yīng)對(duì)新情況、新挑戰(zhàn)。

2.3 缺乏與中小學(xué)教學(xué)實(shí)際的有效對(duì)接

目前體育教育專業(yè)對(duì)中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐多停留在派送實(shí)習(xí)生上，但平均兩個(gè)月的教育實(shí)習(xí)很難鍛煉學(xué)生“教”的能力，更多的只是一種教學(xué)體驗(yàn)，其基本的教學(xué)技能、專業(yè)技能及教師基本素養(yǎng)很難得到提升。同時(shí)，缺少請(qǐng)進(jìn)來(lái)式的互動(dòng)與交流機(jī)制，沒(méi)有得到來(lái)自基礎(chǔ)教育一線教師更多的指導(dǎo)和支持，單憑高校教師“紙上談兵”式的說(shuō)教無(wú)法真正解決教育理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題[7]。

3 國(guó)家教師體系考試制度下體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的路徑探索

隨著新國(guó)家教師資格考試制度的推行，實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)上將占有重要的一席，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量好壞直接關(guān)系到師范專業(yè)人才培養(yǎng)的成敗。因此，體育教育專業(yè)必須以更加積極的姿態(tài)，給予實(shí)踐教學(xué)更多的關(guān)注。

3.1 明確培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)

新教師資格考試制度的考試內(nèi)容涵蓋廣泛，既要求學(xué)生具有專業(yè)知識(shí)專業(yè)技能，也要求學(xué)生具備人文素養(yǎng)及語(yǔ)言表達(dá)、綜合推理等能力[8]。這為人才培養(yǎng)提出了更高的要示。作為師范類的體育教育專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)上應(yīng)以教師未來(lái)發(fā)展為目標(biāo)，以社會(huì)需要為導(dǎo)向，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，形成系統(tǒng)地相互銜接地實(shí)踐教學(xué)體系和師生考核體系，以期培養(yǎng)出具有解決實(shí)際問(wèn)題的一專多能應(yīng)用型人才。

3.2 更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，豐富實(shí)踐教學(xué)形式

學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維只有通過(guò)不斷實(shí)踐才能不斷提高，因此，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為體育教育專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的重要途徑，也是增強(qiáng)其師范生專業(yè)優(yōu)勢(shì)的重要途徑。在新教師資格考試制度下，體育教育專業(yè)為了提高培養(yǎng)專業(yè)人才的能力，必須全面優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)一專多能及師范生的特色，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的吸引力和影響力。同時(shí)，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，探索設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐教學(xué)模塊，如實(shí)踐課程模塊、職業(yè)生涯模塊、綜合應(yīng)用模塊等，重點(diǎn)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生“教”的能力的培育。

3.3 與中小學(xué)教學(xué)全方位對(duì)接延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間

高校體育教育專業(yè)應(yīng)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在分析、把握中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容等的基本上，每學(xué)年安排一定的時(shí)間到中小學(xué)見(jiàn)習(xí)，使學(xué)生對(duì)中小學(xué)體育教育教學(xué)有更多的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)，不但要“走出去”也要“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，多聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教學(xué)名師現(xiàn)身說(shuō)法[9]。隨之，在這些感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，側(cè)重學(xué)生說(shuō)課、講課的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，將感性認(rèn)識(shí)上升到理性思考。

隨著新國(guó)家教師資格考試制度的推行，我國(guó)體育教師專業(yè)化的進(jìn)程已然開(kāi)啟，未來(lái)的體育教師應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力，實(shí)踐教學(xué)必將成為體育教育專業(yè)培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。

[1]教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步擴(kuò)大中小學(xué)教師資格考試與定期注冊(cè)制度改革試點(diǎn)的通知[EB/OL]. (2015-7-3)[2017-11-16]. http://www.moe.edu.cn/srcsite/A10/s7151/201507/ t20150731_197045.html.

[2]習(xí)近平. 決勝全面建成小康社會(huì) 奪取新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大勝利——在中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告[N]. 人民日?qǐng)?bào), 2017-10-28(0).

[3]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL]. (2010-7-29)[2017-11-16]. http://www.moe.edu.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.

[4]教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》《中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)暫行辦法》的通知[EB/OL].(2013-7-31)[2017-11-16]. http://old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7151/201309/156643.html.

[5]茅菊蘭. 體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與保障實(shí)證研究[J]. 南京體育學(xué)院學(xué)報(bào), 2016, 300: 90-92.

[6]朱軍, 白躍世. 體育院校體育類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀與優(yōu)化對(duì)策研究[J]. 西安體育學(xué)院學(xué)報(bào), 2010, 27(11): 757.

[7]周信德. 教師資格考試制度下體育教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新[J]. 寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2016, 18: 40.

[8]李冬梅, 王海靜. 新教師資格考試制度下體育教育專業(yè)的發(fā)展審思[J]. 北京體育大學(xué)學(xué)報(bào), 2016, 39(01): 99.

[9]李世宏. 體育類院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的思考——從國(guó)家教師資格考試制度的實(shí)施談起[J]. 南京體育學(xué)院學(xué)報(bào), 2016, 30(03): 97.