王 宇

南昌工學院，江西 南昌 330108

少數(shù)民族學生在普通話水平測試“命題說話”項中的問題及應(yīng)對策略研究*

王 宇

南昌工學院，江西 南昌 330108

本文以南昌工學院少數(shù)民族學生為樣本，分析了他們在普通話水平測試中“命題說話”項存在的問題，并提出了針對性的建議和解決辦法。

普通話水平測試；少數(shù)民族學生；命題說話

普通話水平測試中的“命題說話”項是測試應(yīng)試人在沒有文字憑借的情況下說普通話的能力和表達的規(guī)范程度。要求應(yīng)試者在給定的2個命題中任選1個，并在3分鐘內(nèi)完成“即興”式的命題說話。筆者從南昌工學院近3年參加普通話水平測試的學生中抽取300個錄音樣本，對“命題說話”項進行專項分析，發(fā)現(xiàn)失分的主要原因是朗讀文本、語調(diào)偏誤、后鼻音缺陷及平翹舌問題等。

一、數(shù)據(jù)來源

數(shù)據(jù)來源是南昌工學院2014-2016年的5個批次共300個少數(shù)民族考生，考生的專業(yè)背景涵蓋經(jīng)濟管理、建筑、電子、計算機等11個專業(yè)，有藏族、壯族、回族、蒙古族等30多個民族，樣本基本能反映該校少數(shù)民族考生普通話的真實水平。

表1 各民族學生“命題說話”項得分情況

二、“命題說話”項主要失分的主要表現(xiàn)

“命題說話”項共40分，從語音標準程度、詞匯語法規(guī)范程度、口語化和自然流暢程度、時間不足和離題、其它原因等5個方面來評分，相應(yīng)地考生的失分也和這四個方面相關(guān)，根據(jù)對樣本的分析統(tǒng)計，具體的失分原因如下：

(一)朗讀文本或網(wǎng)文

在300個考生中，有58人因朗讀文本或網(wǎng)文被判為0分，占總?cè)藬?shù)的19.3%。比如4號、7號、……等考生，完全是在朗讀文本，作為一個已經(jīng)連續(xù)5年參加普通話水平測試評分的測試員，幾年來聽過超過5000個樣本。所以從內(nèi)容的熟悉程度、語音的流暢度、語調(diào)的起伏很快就能判斷某個樣本是否為朗讀文本。只要抽取樣本中的語句在網(wǎng)絡(luò)搜索引擎中搜索，必然無所遁形。

(二)語言組織不當

多數(shù)參加測試的少數(shù)民族考生，以其民族語言為母語，所以在使用漢語時習慣先用母語進行內(nèi)容組織，然后再翻譯成漢語的表達方式。例如21號考生選擇了“我的業(yè)余生活”這個話題，文中他說道：“每天我下學后……”，126號考生選擇了“談?wù)剛€人修養(yǎng)”話題，文中他說道：“在公共場所垃圾亂扔不好……你的時間發(fā)現(xiàn)過得很快”?？忌倪@種表達方式就會因語匯錯誤被扣分。

(三)語音語調(diào)的偏誤

少數(shù)民族考生語音標準程度較差，停頓、重音、升降、快慢難以表現(xiàn)出日常狀態(tài)，大多給測試員的感覺是在背書，得分集中在三四檔，不同語種的少數(shù)民族有各自特征。維吾爾族的考生因語調(diào)的偏誤失分較多，主要是陽平讀成陰平，上聲讀成陰平，去聲讀成陰平。藏族考生鼻音缺陷較明顯，主要表現(xiàn)于前鼻音偏后，后鼻音偏前。其他少數(shù)民族考生多出現(xiàn)平翹舌音問題，由于其民族語言中沒有翹舌音，所以舌型不到位。

三、“命題說話”項的應(yīng)試技巧及策略

(一)宣傳普通話的重要性

推廣普通話，可以克服不同語言的隔閡，有利于不同地域的交流。社會和學校要加強學習和使用普通話的宣傳，使高校學生認識到學好用好普通話不僅是每個公民的基本素質(zhì)要求，也是基本技能要求，使學生主動積極地學習和運用普通話。另外，樹立學生學習普通話的信心。

(二)營造良好的語言環(huán)境

少數(shù)民族學生之所以難以形成良好的漢語思維，是因為他們所處的語言環(huán)境，這種帶有民族特征的普通話或?qū)ι贁?shù)民族學生學習標準普通話造成負遷移。語言學習是一個漸進積累的過程，要在結(jié)合日常生活的基礎(chǔ)上，不斷地實踐，才能見到成效，最終形成漢語思維。學校要為學生營造聽、說、讀、寫全方位的使用標準普通話的環(huán)境，利用廣播、電視、課堂等一切可以利用的手段來規(guī)范學生的語音。使學生在潛移默化中克服鄉(xiāng)音，形成漢語思維。

(三)針對性的語音訓練

語音語調(diào)是語言面貌最主要的體現(xiàn)，也是語言學習中最難的部分。由于以民族語言為母語，少數(shù)民族學生普遍存在漢語語言知識貧乏，受方言影響較重的現(xiàn)象，所以他們的發(fā)音也普遍存在系統(tǒng)性的錯誤和缺陷，這些缺陷是可以通過針對性的強化訓練來消除的。要克服這種系統(tǒng)性的錯誤和缺陷，首先要了解少數(shù)民族學生的語音狀態(tài)，找出問題的具體表現(xiàn)。其次要樹立學生的信心，讓他們明白可以通過自己的努力來克服這些錯誤和缺陷。三是教師要根據(jù)學生的具體情況來制訂教學計劃，針對學生的語言缺陷，確定正確的發(fā)音方法，幫助學生克服語音偏誤。

(四)考前強化訓練

“命題說話”其實就是3分鐘的即興說話，即要語音準確、詞語規(guī)范、言之有物，這就要求考生要有良好的心態(tài)和流暢的漢語思維。因此考生在平時要主動進行大量的練習，盡量大聲和夸張的練習對于發(fā)音器官協(xié)調(diào)發(fā)音能力的提高有很大的幫助。

總之，“命題說話”項占整個普通話水平測試分值的40%，它的測試成績直接影響到最終考核結(jié)果。受母語的影響，少數(shù)民族學生的發(fā)音有系統(tǒng)性的錯誤和缺陷，只要進行針對性的訓練，這些問題都是可以克服的。學生在教師的指導下，進行口語表達、方法和技巧的專項訓練，精心備考，一定能取得滿意的測試成績。

[1]仁措吉.藏族學生普通話學習中存在的問題及解決策略研究[J].時代文學，2014(12).

[2]王振來.大學生普通話測試克服“鄉(xiāng)音”研究[J].遼寧師范大學學報：社會科學版，2014(7).

[3]趙君.淺論普通話水平測試中“說話項”的應(yīng)對[J].青海師范大學學報：哲學社會科學版，2011(3).

*南昌工學院校級課題“高校少數(shù)民族學生普通話學習現(xiàn)狀及改進策略研究”(項目編號：GJRW-14-93)的部分研究成果。

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