鄭志群+張瑛+王景

摘 要：學習型社會的構建，對于中小學教師的能力也提出了新的要求。面對不斷更新的教學內(nèi)容，中小學教師需要不斷提升自己的專業(yè)水平。當傳統(tǒng)的教育培訓無法有效促進教師的專業(yè)發(fā)展時，可以考慮一些新的發(fā)展途徑。微信的靈活性、自主性、便攜性的特點對于教師非正式學習的開展具有明顯的支持作用。文章通過對海口市中小學教師運用微信學習的情況進行調(diào)查，找出他們在微信學習的過程中存在的問題，從而探究中小學教師運用微信學習促進專業(yè)發(fā)展的策略。

關鍵詞：微信學習；調(diào)查；現(xiàn)狀；分析

中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）02-0072-03

一、問題的提出

隨著時代的發(fā)展和科技的進步，中小學的教學內(nèi)容和培養(yǎng)目標不斷更新，教師需要掌握的知識越來越多。學習型社會的構建，也對教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的要求，教師作為傳道授業(yè)解惑的專業(yè)人員，更應成為一個終身的學習者，不斷更新自己的知識結構，提高自己的專業(yè)水平。當傳統(tǒng)的正式培訓不能十分有效地促進教師的專業(yè)發(fā)展時，可以考慮在網(wǎng)絡環(huán)境下，利用一些社會性軟件進行學習活動。微信作為移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展進程中一個標志性的產(chǎn)品，擁有龐大的用戶群體、便捷的傳播平臺和優(yōu)越的使用體驗，為學習者提供了更多樣化的交流方式和學習選擇。首先，微信具有龐大的用戶群，推出的版本幾乎覆蓋了所有類型的智能手機；其次，微信是一種更加便捷的即時通訊工具，與傳統(tǒng)的短信溝通方式相比，更加靈活智能，而且節(jié)省資費；再次，微信具備教育應用的許多功能，如通過朋友圈實時分享學習信息、通過公眾賬號推送學習資源等；最關鍵的是，微信迎合了碎片化時間的使用需求。這些特點對于教師微信學習的開展具有十分明顯的支持作用。

為深入了解?？谑挟斍爸行W教師運用微信學習的實際情況，總結現(xiàn)有成果，發(fā)現(xiàn)實際中存在的問題，為下一步基于微信學習的教師專業(yè)發(fā)展實踐的開展提供可參考的依據(jù)，筆者于2016年2月至5月期間，分別對?？谑胁糠种行W教師進行了調(diào)查研究，本文是此次調(diào)研的成果，主要呈現(xiàn)有關中小學教師微信學習的現(xiàn)狀與需求的調(diào)查結果。

二、研究問題

本研究從中小學教師的日常學習情況出發(fā)，編制關于中小學教師微信學習情況的問卷調(diào)查表。調(diào)查的目的有四個，其一是了解?？谑兄行W教師的日常學習情況以及他們對于自身專業(yè)發(fā)展的渴求；其二是了解?？谑兄行W教師使用微信的情況以及他們對于微信學習的接受度；其三是了解微信學習在?？谑兄行W教師專業(yè)發(fā)展過程中所起到的作用；其四是了解影響?？谑兄行W教師微信學習有效開展的因素。然后根據(jù)文獻分析、問卷和訪談調(diào)查結果，為?？谑兄行W教師運用微信學習促進專業(yè)發(fā)展提出合理化建議。

三、研究方法

1.問卷的設計

本研究的方法主要是問卷調(diào)查法。調(diào)查問卷通過網(wǎng)絡問卷和紙質(zhì)問卷相結合的方式進行發(fā)放。通過對問卷調(diào)查結果的統(tǒng)計分析，了解?？谑兄行W教師的日常學習情況、對于微信學習的接受度、微信學習對于自身專業(yè)發(fā)展是否有幫助，以及影響中小學教師微信學習有效開展的因素。本研究所用的問卷調(diào)查表由4部分共計23題組成，包括被調(diào)查者的基本信息，如性別、學歷、年齡、職稱、任教學科，被調(diào)查者的日常學習情況及其對于自身專業(yè)發(fā)展的渴求，被調(diào)查者在日常生活中使用微信的情況和對于微信學習的接受度，微信學習對專業(yè)發(fā)展的作用、微信學習過程中存在的問題和影響微信學習開展的因素。

2.調(diào)查對象

在海南省?？谑羞x取了5所中小學的150名教師進行了紙質(zhì)問卷調(diào)查，回收136份，剔除掉隨意填寫或漏答的無效問卷，有效問卷為128份；網(wǎng)絡問卷回收有效問卷37份。共計回收有效問卷165份。

調(diào)查對象中，高中教師64名，初中教師57名，小學教師44名。其中，男教師占45.8%，女教師占54.2%。被調(diào)查對象的年齡分布從不到20歲到60歲之間，以中青年教師居多。20歲以下的占1%，21-30歲的占31%，31-40歲的占41%，41-50歲的占23%，51-60歲的占4%。被調(diào)查對象的職稱分布從初級到高級均有，中級居多，初級有24%，中級有44%，高級有32%。被調(diào)查對象任教的學科幾乎涵蓋了中小學所有學科，其中語文、數(shù)學、英語、信息技術/通用技術教師數(shù)量較多。關于被調(diào)查對象的年齡、職稱、所教學科等的具體分布情況見表1。

四、研究結果

1.當前日常學習情況

在165名被調(diào)查者中，100%的教師認為需要不斷地學習，從而提高自己的專業(yè)能力，但是有近三成的教師抽不出時間學習，四成左右的教師平均每天學習時間低于1小時，每天學習時間達到3小時的幾乎沒有。這說明大多數(shù)教師雖然有一顆想要努力提高專業(yè)水平的心，但是并沒有實際付出較多時間和精力去學習。

關于學習時間的分布，52%的教師認為每天最好的學習方式是分散為主，偶爾集中；5%的教師覺得自己完全集中學習效率最高；而7%的教師更喜歡分散學習，每天只利用碎片時間來進行學習。調(diào)查結果表明，碎片學習被越來越多的教師所接受，有超過九成的教師都會利用碎片時間進行學習。

關于學習的方式和途徑，有超過五成的教師認為個人學習的效果更好，他們喜歡通過網(wǎng)絡進行學習，遇到問題會上網(wǎng)查詢相關資料或者閱讀相關書籍；有四成左右的教師認為參加校本教研對于促進自身專業(yè)發(fā)展的效果更好；而對于教育培訓，幾乎沒有教師喜歡，這也從某種程度上說明教育培訓對于教師專業(yè)發(fā)展方面的作用是比較小的。

2.使用微信的情況以及對于微信學習的接受度

在165名被調(diào)查者中，98%的教師使用過微信。在這些教師中，有將近七成的教師經(jīng)常使用微信，其他三成的教師平時使用微信的次數(shù)比較少。對于大部分教師來說，微信更多的還是作為一個社交軟件，用來聊天和玩朋友圈，當然也會和同事在微信群中進行工作交流。有31%的教師關注過教育類的公眾賬號，如“中公教師考試網(wǎng)”、“中國教育報”等。有67%的教師在公眾賬號或其他網(wǎng)站里看到有價值的學習資源，也會將其分享給微信好友或朋友圈。超過8成的教師希望在教育類的公眾賬號中看到優(yōu)質(zhì)的教學視頻和教學設計，具體內(nèi)容見圖1。

3.微信學習對于專業(yè)發(fā)展的作用

關于微信學習對于教師專業(yè)發(fā)展的作用，有57%的教師認為，運用微信進行學習（微信群交流學習、微信公眾平臺學習、外部學習資源分享等）對于促進自身專業(yè)發(fā)展是有一定幫助的，36%的教師認為幫助較小，認為幫助很大和完全沒有幫助的教師群體都是比較少的。在165名被調(diào)查者中，有121人愿意使用微信進行學習，超過了七成。他們認為，自己在使用微信進行學習的過程中，對于自身專業(yè)發(fā)展是有所幫助的。

4.影響微信學習有效開展的因素

在165名被調(diào)查者中，有44名教師不愿意使用微信進行學習，有主觀原因，例如對微信學習的模式不適應，沒有微信學習的意識等。也有客觀因素的影響，例如手機電量、流量問題，大屏智能手機電量消耗非?？斓?；提到最多的是微信學習資源稀少、不規(guī)范、不完整的問題，目前基于微信公眾平臺的學習資源比較少，沒有形成一定的規(guī)模，這也是導致部分教師不愿意使用微信進行學習的重要原因。具體見圖2。

五、有關思考和對策

1.教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習觀念

在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，部分中小學教師一直保持非常傳統(tǒng)的學習觀念，他們不愿意使用微信進行學習，對微信學習的效果表示疑慮，認為正式學習才算是真正意義上的學習。他們幾乎把全部的精力都投入到備課、上課、批改作業(yè)、輔導功課等施教活動中，而對于自身的學習和發(fā)展，則將其僅僅局限于培訓和進修等相對正式的活動中。觀念的改變不是一朝一夕的事情，我們要引導教師去多嘗試，去從微信學習的過程中真正體驗其中的價值，而不能僅僅把它當成是一種不太現(xiàn)實的設想；要鼓勵教師在平時多注重不同類型信息的收集，多關注新鮮的科技與事物，積極消除自身觀念上的誤區(qū)，用新的視角、新的觀念去審視微信的作用和功能，讓微信更好地為教師非正式學習服務，讓非正式學習更利于教師的專業(yè)發(fā)展。

2.學校應建立良好的發(fā)展環(huán)境

對于學校來說，要為教師微信學習提供良好的發(fā)展環(huán)境，主要是硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。硬件環(huán)境比如說提供方便教師充電的地方、增加校園內(nèi)無線網(wǎng)絡覆蓋區(qū)域等等；軟件環(huán)境就是學校的各種規(guī)章制度和校園文化，教師微信學習的開展需要學校制度的保障。首先，它需要學校管理制度的保障。學校需要對教師的學習進行一定的宏觀調(diào)控和彈性化的制度約束，但要把握好調(diào)控的度，既不能過度約束，也不能放任自流。要確保以人為本的管理文化，讓教師能有一個輕松、積極的學習氛圍；其次，它需要學校評價制度的保障。評價的目的是為了激發(fā)教師的學習動機，促使教師積極主動地自我發(fā)展。教師學習能否長期有效地持續(xù)下去，很大程度上取決于教師學習動機的大小。學校評價制度要積極向上，不能以一刀切的方式來獎懲，不能只以教學成績論英雄，也要把教師的學習情況作為一個重要的考察指標，以此來激發(fā)教師學習的熱情。

3.教育主管部門應創(chuàng)建豐富的學習資源

教育主管部門的教師發(fā)展中心可以搭建微信公眾平臺，為主管區(qū)域內(nèi)的教師提供服務。除了發(fā)布一些官方的通知、活動等信息，還可以發(fā)布一些面向教師的學習資源，例如優(yōu)質(zhì)教學視頻、優(yōu)質(zhì)教學設計、教育教學理念、課堂管理方法、學科內(nèi)容知識等等。教師發(fā)展中心的微信公眾賬號管理人員可以將一些短小精悍的學習資源通過公眾平臺進行發(fā)布，教師可以在日常工作之余利用一些碎片時間進行學習，這樣的學習方式不再受時間和空間的限制，可以說隨時隨地都能獲得新知識。而且教師還可以將自己在公眾號里面看到的有價值的文章分享到微信群或朋友圈，把優(yōu)秀的學習資源分享給更多的人看，使學習資源的效益得到更大的發(fā)揮。除此之外，還可以在微信平臺建立教研活動討論區(qū)，供主管區(qū)域內(nèi)不同學校的教師之間進行研討和交流，教師有想法可以隨時在微信平臺上發(fā)表，或是向?qū)＜姨釂?，使溝通更加方便快捷高效?/p>

參考文獻：

[1]焦建利，汪曉東，秦丹.技術支持的教師專業(yè)發(fā)展：中國文獻綜述[J].遠程教育雜志，2009（1）：18-24.

[2]劉燕.基于網(wǎng)絡的非正式學習對教師教學能力提升的作用與途徑[J].當代教育科學，2012（17）：50-52.

[3]汪莉園.基于非正式學習的教師專業(yè)化發(fā)展策略研究[J].中小學電教，2011（7）：28-30.

[4]王萍.微信移動學習的支持功能與設計原則分析[J].遠程教育雜志，2013（6）：34-41.

[5]羅勇.微信學習，找回流逝在指尖的光陰[J].中國遠程教育（資訊），2013（6）.（編輯：魯利瑞）