李銀玲

摘 要：信息技術(shù)已深度融入當前高等學校外語教學實踐，但在外語教學課堂評價實踐中的應用仍處于探索階段。本文回顧了當前大學英語口語課堂評價的研究現(xiàn)狀，然后以最近二三十年在西方興起的交互式評價理念——動態(tài)評價為理論基礎，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將網(wǎng)絡自主學習平臺，學生電子檔案袋嵌入大學英語口語課堂評價實踐，嘗試構(gòu)建了大學英語口語課堂動態(tài)評價模式。并進一步從三個方面提出了該評價模式的實現(xiàn)策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；口語課堂；動態(tài)評價；策略

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）02-0019-03

一、引言

隨著高等教育信息化的快速發(fā)展，信息技術(shù)已深度融入教學過程并正以驚人的速度改變著高等學校外語教學的方式。然而在實踐中，應用信息技術(shù)開展課堂評價探索卻寥寥無幾。課堂評價中，教師采用信息化方式評價學生比例較低，而且手段比較單一。課堂評價的反饋和學習者自我調(diào)節(jié)環(huán)節(jié)缺乏有效工具的支持。因此課堂評價亟需信息技術(shù)的支持。[1]

作為國際化進程中跨文化交流的基本能力聽說能力長期以來都是我國大學生最薄弱的英語基本技能。造成我國大學生英語口語能力不強的原因既有傳統(tǒng)教學模式的影響也有高校測評模式的制約。目前我國大學英語口語課堂還是以傳統(tǒng)的靜態(tài)評價為主，即標準化測驗。以評價者為中心，偏重學習結(jié)果。信息技術(shù)應用于大學英語口語課堂評價研究仍是一片空白。因此探索新的評價模式，鼓勵教師應用信息技術(shù)，提升信息技術(shù)應用于大學英語口語課堂評價的效果，這對于提高整個大學英語口語教學，增強學生語言表達能力至關(guān)重要。

二、大學英語口語課堂評價研究現(xiàn)狀

目前大學英語口語課堂評價模式主要聚焦在以下三大方面。

1.聚焦口語考試的內(nèi)容及其對教學的反撥作用

近年來該方面的研究主要針對現(xiàn)行口語教學與測試中存在的不足，以研究者所帶班級為例，從測試角度構(gòu)建大學英語口語測試體系并通過實證研究證明該體系對學生具有積極的反撥效應。作為評價手段之一的測試對口語教學具有非常重要的功能評價意義與指導價值，大學英語口語測試模式在國內(nèi)高?？谡Z測試實踐中的推廣，任務仍然十分艱巨，有待全面展開規(guī)模較大的實證研究，從不同視角、不同層次、采用不同的方法開展口語測試模式研究。

2.形成性評估的研究掀起了外語教學評價領域研究熱潮

形成性評估，即在教學過程中進行的過程性和發(fā)展性評估，根據(jù)教學目標，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發(fā)展。國家教育部2014年頒布的《大學英語課程教學要求》也明確倡導應用學習檔案記錄，課堂活動記錄，訪談和座談等形成性評估手段來更科學更全面更合理地評價學生的學習過程和結(jié)果。針對形成性評估的研究國外早在20世紀80年代就已開展起來，并得到了政府的高度重視和大力資助。在語言測試領域處于領先地位的美國和英國，形成性評估獲得了深入的研究和發(fā)展，廣泛地應用于教學實踐，并不斷推廣和完善，取得了較大的成功。[2] 在國內(nèi)，形成性評估理論已趨于成熟并在評估實踐中逐步開展起來。目前將形成性評估理念引入大學英語口語測評體系，既有理論方面的探討也有實證方面的研究。這些研究主要批判了傳統(tǒng)的終結(jié)性測試對口語教學的負面影響。一是評價測試形式單一；二是口語測評手段缺乏勵志功能。并進一步通過實證研究證明形成性評估對于客觀、全面、公正反映學生口語能力，激發(fā)學生口語表達興趣以及學習的積極性具有一定的作用。但這些研究存在以下局限性：一是研究主要聚焦在測試的評價功能和動機激勵功能。而對測試的反饋功能和診斷功能尚未有人涉足。二是借助現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展構(gòu)建大學英語口語測評體系的研究仍是一片空白。例如基于網(wǎng)絡的形成性評估工具的開發(fā)，這也是后續(xù)研究趨勢所在。

3.動態(tài)評價理念為我國外語教學評價注入新的生機

由于傳統(tǒng)的靜態(tài)評價忽視了學生在學習中的主體性和能動性，無法科學客觀地考核學生的實際能力，因此迫切需要探索一種新的評價方式。動態(tài)評價是最近二三十年在西方興起的一種新的交互式評估理念。這一術(shù)語是由蘇聯(lián)著名心理學家Luria （1961）基于其同事Vygotsky 的社會文化理論提出的。該理論又稱學習潛能評價，是對在評價過程中通過評價者和學生的互動，尤其是在有經(jīng)驗的評價者的幫助下，探索和發(fā)現(xiàn)學生潛在發(fā)展能力的一系列評價方式的統(tǒng)稱[3]。這一理論在過去四十余年受到西方心理學和教育測量研究與應用領域的重視，并取得了豐碩的成果，但在外語教育領域則剛剛起步。在二語教學領域進行動態(tài)評估研究的領軍人物Matthew E. Poehner （2010）的博士著作Dynamic Assessment： A Vygotskian Approach to Understanding and Promoting L2 Development詳細探討了如何把動態(tài)評價用于解決學生二語發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題。[3] 在我國，韓寶成先生最先（2009）對該理論及其理論基礎——Vygotsky的社會文化理論，尤其是最近發(fā)展區(qū)概念進行了探究，綜述了國外二語教育領域動態(tài)評價相關(guān)研究。[4] 在我國，基于動態(tài)評價理論的研究的實證研究寥寥無幾，主要集中在大學英語寫作和課程評價領域，然而，動態(tài)評價理論在備受關(guān)注的大學英語口語測試領域除了一篇碩士論文之外尚未有人涉足。因此將動態(tài)評價理論引入大學英語口語教學評價從實質(zhì)上提高大學生的口語表達能力至關(guān)重要。

三、 信息技術(shù)嵌入大學英語口語課堂評價模式構(gòu)建框架

借助信息技術(shù)支持課堂評價不僅僅停留在發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，而要充分考慮到課堂評價活動的特點。[1] 教師需要掌握一定的課堂評價知識，做到“教、學、評”三者相融合。本研究擬借助網(wǎng)絡自主學習平臺，嘗試將動態(tài)評價引入到大學英語口語課堂教學評價實踐，進行小規(guī)模的評估。教師適時介入學生口語課堂評價，提供診斷性反饋，幫助學生不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。所有的評估活動以學生為中心，加強師生，生生之間的協(xié)作對話，并開展教師評價，學生自評及同伴評價。在整個教學評價過程中，創(chuàng)建學生電子學習檔案袋，記錄學生系統(tǒng)學習成長過程。充分體現(xiàn)教學與評估相融合的評價理念。總體設計思路如圖1所示。

1.課前網(wǎng)絡自主在線學習

教師事先將每節(jié)口語課討論的話題，學習目標，學習內(nèi)容，課堂學習形式及評價標準等制成小視頻，文檔或PPT加音頻的形式上傳到網(wǎng)絡自主學習平臺，并提供討論話題的相關(guān)背景知識，常用句式及注意事項。學生可以根據(jù)自身實際情況，進行在線自主學習，明確學習目標，了解學習內(nèi)容，并將自己的疑問和困難在線反饋給教師。教師在線和學生進行交流，幫助學習答疑解難，給學生提供指導和建議。同時，教師詳細記錄每個學生在線自主學習完成情況，將其作為學生“電子學習檔案袋”的重要內(nèi)容之一。

2. 課堂小組團隊合作式學習及評價

在上課前，教師將全班分為若干個小組，約四人一個小組，實行小組組長負責制。整個課堂教學在語音實驗室進行。教師將具體的課堂教學任務通過多媒體形式呈現(xiàn)給學生，并講解相關(guān)知識。學生在準備評價任務時，教師適時介入給予學生提示，建議，鼓勵和引導學生發(fā)揮最大潛能。在學生完成任務后，教師給予評價，小組成員之間開展互評和自評，教師進一步給出改善建議。學生根據(jù)教師評價反饋和小組成員評價再次完善任務。這一環(huán)節(jié)是整個口語課堂評價核心環(huán)節(jié)。小組團隊合作式學習及評價充分體現(xiàn)了Vygotsky的最近發(fā)展區(qū)思想。教師一系列有針對性的教學和評價活動激發(fā)了學生的潛能并調(diào)動了其積極性。學生之間開展的評價和自評也是一種交流和學習的方式，能夠取長補短。這一環(huán)節(jié)通過錄音或者錄取視頻的方式記錄學生的整個課堂活動，最后將其歸為學生電子學習檔案袋。

3.課后在線評價反饋

在這一環(huán)節(jié)，教師將前兩個環(huán)節(jié)學生表現(xiàn)整理，總結(jié)并再次通過網(wǎng)絡自主學習平臺反饋給學生。學生不僅通過教師的反饋清楚地意識到自身的問題，還能看到與小組成員之間的差距，從而系統(tǒng)地修正學習方法，改善自身不足，不斷完善進步。教師也可以借此環(huán)節(jié)完善教學方法，優(yōu)化教學效果。該環(huán)節(jié)作為學生電子學習檔案袋的重要內(nèi)容之一。

四、信息技術(shù)嵌入大學英語口語課堂動態(tài)評價模式實現(xiàn)策略

1.革新觀念，與學生開展“互助式”對話

將信息技術(shù)嵌入語言課堂評價實踐，教師的評價素質(zhì)直接影響著技術(shù)作用的發(fā)揮。一方面，教師需要順應時代潮流，革新觀念，積極學習新技術(shù)，踐行在語言教學評價中引入信息技術(shù)。同時教師還需要掌握動態(tài)評價相關(guān)理論知識，改變傳統(tǒng)的測評觀念，做到與時俱進。另一方面，充分發(fā)揮教師的引導作用。教師的角色不僅局限于知識的傳授者，課堂的組織者，而應該以中介人和推動者的角色出現(xiàn)。通過線上，線下等各種形式與學生開展對話，關(guān)注學生的語言認知能力，推動學生最大化發(fā)揮潛能。

2.提高網(wǎng)絡自主學習監(jiān)控力度

由于網(wǎng)絡自主學習本身的自主性和分散性，教師無法全面監(jiān)督學生學習情況，只能通過后臺參數(shù)監(jiān)督學生，因此需要充分調(diào)動學生語言學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習能力?？梢酝ㄟ^實行小組組長負責制，小組成員互相監(jiān)督制提高監(jiān)控力度。同時從技術(shù)層面可以引入視頻認證體系和指紋識別系統(tǒng)，節(jié)省教師和管理員監(jiān)管的時間和精力。

3.實行學生助教制，協(xié)助教師完成教學評價工作

信息技術(shù)嵌入大學英語口語課堂動態(tài)評價實踐，教師需要傾注大量實踐和精力，這對教師本身提出了一大挑戰(zhàn)?？梢酝ㄟ^為教師提供一名學生助教，也可以實行學生助教輪流制，幫助教師收集，整理課堂教學評價電子資料。這對學生本身也是一種鍛煉，更重要的是減輕了教師負擔，保證課堂評價高質(zhì)量地完成。

總之，基于信息技術(shù)的外語教學已經(jīng)成為新世紀高等學校外語教學的主要實踐方法，信息技術(shù)融入外語教學評價體系也勢在必行。信息技術(shù)融入課堂評價有助于課堂教學中“自主”和“反饋”功能的實現(xiàn)，然而信息技術(shù)只是作為一種手段，課堂評價能否取得良好效果關(guān)鍵在于課堂評價的實施理念是否有助于促進學生的學習。教師需要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，提高使用多種信息化評價方式進行評價的能力，同時也要避免過度依賴信息技術(shù)而忽略人在教學中的地位。

參考文獻：

[1]李芒.課堂評價亟需信息技術(shù)的支持[J].中國電化教育，2016（1）：63-69.

[2] Pohner，M. 2008. Dynamic Assessment. A Vygotskian Approach to Understanding and Promoting L2 Development [M]. Berlin： Springer.

[3]李清華. 形成性評估的現(xiàn)狀與未來[J].外語測試與教學， 2012（3）：1-6.

[4]韓寶成. 動態(tài)評價理論模式及在外語教育中的應用[J].外語教學與研究，2009（9）：452-458.

（編輯：郭桂真）