李 健，王志文，孫玉寧

(東北大學(xué)體育部,遼寧 沈陽(yáng) 110819)

理論與方法探索

探析我國(guó)體育教育中基礎(chǔ)教育與高等教育的銜接問(wèn)題

李 健，王志文，孫玉寧

(東北大學(xué)體育部,遼寧 沈陽(yáng) 110819)

體育教育是我國(guó)高等教育中重要組成部分之一,具體是通過(guò)身體活動(dòng)和其他一些輔助性手段進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有組織的教育過(guò)程。而基礎(chǔ)教育與高等教育也是相輔相成的關(guān)系,各個(gè)階段的體育教育目標(biāo)與內(nèi)容及長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃國(guó)家并沒(méi)有統(tǒng)一的要求與規(guī)定,這就造成了在高等體育教育過(guò)程中出現(xiàn)重復(fù)式,不具體的教學(xué)方式。由此造成的教育之間銜接的問(wèn)題日益突出。基于此問(wèn)題本文針對(duì)進(jìn)行研究,希望對(duì)今后的教學(xué)工作發(fā)展和人才培養(yǎng)有建設(shè)性意義。

體育教育；基礎(chǔ)教育；高等教育；銜接

教育部提出《“健康中國(guó)二〇三〇”規(guī)劃綱要》,《規(guī)劃綱要》提出,在進(jìn)行青少年體育活動(dòng)促進(jìn)計(jì)劃時(shí),培養(yǎng)青少年體育愛(ài)好和運(yùn)動(dòng)技能。這個(gè)教育系統(tǒng)不是一朝一夕能建立起來(lái)的,必須通過(guò)學(xué)前教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育、大學(xué)教育等,各個(gè)層次級(jí)別還需要相互無(wú)縫對(duì)接,即基礎(chǔ)教育與高等教育之間的銜接。良好的體育教育銜接才能使學(xué)生得到更加優(yōu)質(zhì)系統(tǒng)的高等教育,促進(jìn)人才的培養(yǎng)更好地為社會(huì)服務(wù),為達(dá)成教育部的規(guī)劃目標(biāo)就需要加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)校的體育鍛煉,這樣有利于促進(jìn)他們的生長(zhǎng)發(fā)育、身體健康,培養(yǎng)鍛煉的習(xí)慣和終身的體育意識(shí),成為有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)倪m應(yīng)時(shí)代快速發(fā)展的優(yōu)秀人才。

1 目前我國(guó)基礎(chǔ)教育與高等教育中體育教育的銜接現(xiàn)狀

1.1 基礎(chǔ)教育

基礎(chǔ)教育階段正是學(xué)生身體發(fā)育成長(zhǎng)時(shí)候,也是他們?nèi)松^、價(jià)值觀、思想觀、道德觀形成的重要階段。因此針對(duì)此時(shí)學(xué)生的特點(diǎn),《課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：體育與健康課程是一門(mén)以身體練習(xí)為主要手段,以增進(jìn)中小學(xué)生健康為目的的必修課程,是學(xué)校課程體系的重要組成部分,是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的途徑。所以,根據(jù)課程目標(biāo)制訂適合身體發(fā)展的教育,能夠促進(jìn)學(xué)生的身體形態(tài)發(fā)展包括體形、姿態(tài)等。全面的身體體能與提高機(jī)體的適應(yīng)能力包括抗病能力等。新的課程標(biāo)準(zhǔn)更是從三維角度的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生理、心理、社會(huì)適應(yīng)能力?！敖】档谝弧笔求w育教育的指導(dǎo)思想。

1.2 高等教育

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與時(shí)代的進(jìn)步,現(xiàn)代的高等體育教育更加的人性化,提倡終身體育的理念、身心的協(xié)調(diào)發(fā)展,不但在掌握基本技能的情況下進(jìn)行能力的培養(yǎng),重視體育的內(nèi)在價(jià)值、文化價(jià)值。體育課不在是乏味的教師教、學(xué)生學(xué)的模式,內(nèi)容上更加豐富,如開(kāi)設(shè)健身、娛樂(lè)、競(jìng)技等內(nèi)容,這種由以前的單一化向多元化的發(fā)展,充分滿足了學(xué)生的各個(gè)方面的需求。新的教學(xué)方式也使教師更加輕松,學(xué)生也更加喜愛(ài)。這種互動(dòng)的模式增加了學(xué)生的主動(dòng)自發(fā)的學(xué)習(xí)興趣,更是實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

1.3 銜接現(xiàn)狀

一套完整的動(dòng)作過(guò)程,不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的長(zhǎng)短、跨度的大小而不能有效地完整做完。體育教學(xué)同樣是一個(gè)完整的過(guò)程動(dòng)作,不論時(shí)間的長(zhǎng)短,不論跨度的大小,它都應(yīng)該是連續(xù)的、相互有銜接的,否則會(huì)影響整個(gè)教育系統(tǒng)的完整性,包括體育教學(xué)的質(zhì)量,青少年的身體健康、終身體育意識(shí)的建立、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力和社會(huì)適應(yīng)能力等。在近些年的青少年體質(zhì)測(cè)試中發(fā)現(xiàn),我國(guó)的學(xué)生肥胖比例呈較快的增長(zhǎng)趨勢(shì),由此帶來(lái)的影響危害青少年的生長(zhǎng)發(fā)育、高發(fā)血液循環(huán)系統(tǒng)疾病和思維及動(dòng)手的能力。形式更加嚴(yán)峻的是青少年的近視問(wèn)題,佩戴眼鏡的學(xué)生向年齡更小的趨勢(shì)發(fā)展。由此,對(duì)我國(guó)培養(yǎng)人才的質(zhì)量提出質(zhì)疑,中國(guó)的體育教育出現(xiàn)了問(wèn)題,健康不能保證何談更好地服務(wù)于社會(huì)。提出更多的問(wèn)題更多集中于青少年體育教育的問(wèn)題,不可否認(rèn),在青少年各個(gè)學(xué)習(xí)層次間體育教育可能沒(méi)有良好的針對(duì)性實(shí)施,有需要提高和改進(jìn)的地方,但教育是一個(gè)龐大的系統(tǒng),人才培養(yǎng)的質(zhì)量也不能僅僅權(quán)限與體育教育這個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題,而基礎(chǔ)教育與高等教育中體育教育的銜接問(wèn)題也是不能忽視的方面。

2 影響基礎(chǔ)教育與高等教育中體育教育的銜接原因分析

2.1 體育教育理念的差異

“健康第一”是在基礎(chǔ)教育與高等教育中體育教育課程目標(biāo)的指導(dǎo)思想,都以“終身體育”為方向,以“學(xué)生的發(fā)展”為中心,在理念上就是實(shí)踐、教學(xué),促進(jìn)身體健康。但由于基礎(chǔ)教育與高等教育中體育教育所針對(duì)的主體學(xué)生自身發(fā)展?fàn)顩r以及周圍環(huán)境的不同,他們的主觀認(rèn)識(shí)與要求都不盡相同,所以在落實(shí)教育理念就有差別了。當(dāng)前,基礎(chǔ)教育落實(shí)的是在素質(zhì)教育背景下的應(yīng)試體育教育,由于體育納入到了中考的總成績(jī)計(jì)分科目,也算正式成為語(yǔ)數(shù)外的“主科”,不再是以?shī)蕵?lè)身體素質(zhì)的標(biāo)簽為樣,開(kāi)始有計(jì)劃地側(cè)重應(yīng)對(duì)中考體育項(xiàng)目為主。而高等教育中的體育教育主體則是為了緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和為了更好地適應(yīng)社會(huì)、學(xué)會(huì)新的技能,這樣在基礎(chǔ)教育與高等教育中的體育教育之間的真空地帶,而在這個(gè)沒(méi)有銜接的地段學(xué)生很無(wú)助、茫然,造成青少年跨度很大,難以適應(yīng)大學(xué)的生活節(jié)奏。

2.2 體育教育內(nèi)容上的差異

基礎(chǔ)體育教育在很大的程度上是提高青少年對(duì)體育認(rèn)識(shí)的啟蒙和發(fā)展,對(duì)于大部分教師都是先規(guī)范體育的概念,教師首先講解、示范,然后讓學(xué)生練習(xí),再來(lái)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作,以此來(lái)進(jìn)行重復(fù)式教學(xué),并且其中很少給學(xué)生自主的練習(xí),沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性,慢慢的教師為了更好地管理課堂,沒(méi)有學(xué)生自由活動(dòng)時(shí)間,進(jìn)入熟悉的“重主導(dǎo),輕主體,老師講得多、示范得多,學(xué)生練習(xí)得少,以此長(zhǎng)期學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式練習(xí)方式”讓學(xué)生成為被動(dòng)接受的主體。高等體育教育重在培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、自我辨別能力,為以后進(jìn)入社會(huì)工作生活打下基礎(chǔ)。高等體育教育使學(xué)生的選擇范圍更加廣闊,不再拘泥于被動(dòng)選擇,可以選擇自己喜歡的課程,真正發(fā)揮的學(xué)生主體性。這樣就打破了基礎(chǔ)體育教育中被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀況,讓學(xué)生感到很不解,跨度太大沒(méi)有緩沖,所謂“幸福來(lái)得太突然”。另外,在高等體育教育中的課堂更加民主,可以發(fā)揮自己的見(jiàn)解,因?yàn)榇藭r(shí)的學(xué)生也已經(jīng)在思想方面比較成熟,更好地配合促進(jìn)課程的進(jìn)行與完善。畢竟高等體育教育是對(duì)以前學(xué)習(xí)的總結(jié)與積淀,在此基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新,這點(diǎn)在基礎(chǔ)體育教育中很少能夠體現(xiàn),這也是導(dǎo)致大多數(shù)進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生很難適應(yīng)新的生活環(huán)境的原因之一。

2.3 體育教育的具體實(shí)施差異

基礎(chǔ)教育與高等教育中的體育教育模式、手段、方法、課程管理等方面都存在著較大的差異。首先在體育教學(xué)模式上,基礎(chǔ)體育教育基本還是傳統(tǒng)的體育教學(xué),教學(xué)過(guò)程分為觀看—模仿—練習(xí)—鞏固—應(yīng)用幾個(gè)階段,這種模式還是以教師為主導(dǎo),側(cè)重于教師教為主、學(xué)生學(xué)為輔,重視把運(yùn)動(dòng)技能規(guī)范成系統(tǒng)傳授。而高等體育教育中注重學(xué)生邊學(xué)、邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提倡師生共同學(xué)習(xí),強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)性,提高學(xué)生的創(chuàng)造性 。基礎(chǔ)體育教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生體育的氛圍、啟蒙、鍛煉為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊基礎(chǔ),這時(shí)的學(xué)習(xí)是直接接受權(quán)威的體育技能知識(shí),所以教師的主導(dǎo)作用更明顯。在教學(xué)手段方面,基礎(chǔ)體育教學(xué)只有單一的課堂形式教學(xué),這也是最主要的教學(xué)方式。高等體育教學(xué)手段就有很多,盡管課堂教學(xué)也是常規(guī)的手段,但是還有如講座、報(bào)告、研討、視頻等手段,并且同樣是體育課可以選擇不同的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí),能夠滿足學(xué)生的需要。在教學(xué)目的性方面,基礎(chǔ)體育教育更多的是為考試而準(zhǔn)備,是對(duì)整個(gè)體育教育目的的偏離。而高等體育教育體現(xiàn)了教育本質(zhì),總結(jié)多年來(lái)的體育知識(shí)技能,更好地參與體育活動(dòng),使學(xué)生在心理上、生理上更加成熟,為走入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在考核方面,基礎(chǔ)體育教育一樣沿用傳統(tǒng)的模式,它主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生的記憶能力和動(dòng)作掌握程度進(jìn)行考察。而高等體育教育有更多的考察方式,如上課期間的表現(xiàn)、中間的小考、出缺勤次數(shù)、論文等,主要是考察學(xué)生對(duì)技能知識(shí)的掌握、熟悉程度。

3 基礎(chǔ)教育與高等教育中體育教育銜接的建議

3.1 基礎(chǔ)教育與高等教育中體育教育結(jié)合機(jī)制

目前作為教育這個(gè)龐大系統(tǒng)的分支系統(tǒng),體育教育中基礎(chǔ)教育與高等教育的體育教育相對(duì)關(guān)聯(lián)較少,處在各自為目標(biāo),內(nèi)容的階段學(xué)生會(huì)有感覺(jué)脫節(jié)的斷聯(lián),不能適應(yīng)這種學(xué)習(xí)節(jié)奏,由此造成學(xué)習(xí)階段之間的銜接制約,基礎(chǔ)教育與高等教育只關(guān)注自己所在系統(tǒng)的運(yùn)行狀態(tài),而冷落了兩者之間的信息與銜接的流暢。為此基礎(chǔ)教育與高等教育中體育教育要在教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)的管理方面風(fēng)格趨于一致或相近,尤其在基礎(chǔ)與高等的體育教育銜接點(diǎn)有部分重復(fù),這樣才能保證青少年能夠更好、更快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.2 基礎(chǔ)教育與高等教育中體育教育教學(xué)管理方式的統(tǒng)一

在基礎(chǔ)教育與高等教育中體育教育上課人數(shù)與其他課程設(shè)置沒(méi)有很大差異,具體一個(gè)班就上課的模式,尤其在基礎(chǔ)體育教育中班級(jí)人數(shù)太多,應(yīng)該根據(jù)學(xué)校師資力量進(jìn)行合理分配,相應(yīng)地減少在體育教育中的班級(jí)人數(shù),可以適當(dāng)增加課時(shí),使每個(gè)學(xué)生都得到充分的運(yùn)動(dòng)和鍛煉。尤其高中階段,盡管有升學(xué)的壓力,但體育教育也很重要,擁有健康的身體是前提,才能為以后的學(xué)生生活打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在高等教育的體育教育中學(xué)生人數(shù)不多,課的種類、級(jí)別分的又多又細(xì),能夠充分滿足學(xué)生的需要。所以,加強(qiáng)對(duì)體育教育教學(xué)管理模式的改進(jìn)與管理,使學(xué)生通過(guò)體育教育擁有愛(ài)好體育、熱愛(ài)體育、終身體育的意識(shí)。

3.3 基礎(chǔ)教育與高等教育中體育教育的豐富多樣性

在基礎(chǔ)教育與高等教育中體育教育在課外活動(dòng)的組織與參與情況還有很大的差距,豐富學(xué)生在體育教育中的活動(dòng)的多樣性,也成為體育教育的首要任務(wù)。高等體育教育中有較多的課外活動(dòng)以及競(jìng)技比賽,如籃球賽、足球賽等,這樣豐富了體育教學(xué)的內(nèi)容,學(xué)生的興趣更加濃厚。但在基礎(chǔ)體育教育中基本沒(méi)有這樣組織的賽事,很傳統(tǒng)地按照教學(xué)大綱教學(xué),沒(méi)有靈活性,而且我國(guó)的基礎(chǔ)教育中本來(lái)就有很沉重的文化課壓力,更應(yīng)該解放這種壓力,在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上釋放出來(lái)。掌握正確的體育鍛煉方式,不僅有益身心,還會(huì)增加學(xué)習(xí)的效率。為此,鼓勵(lì)學(xué)生參加體育活動(dòng),在這方面與未來(lái)的高校銜接,還可豐富學(xué)生的課余文化生活。

4 結(jié) 語(yǔ)

從宏觀角度,教育的本質(zhì)就是教書(shū)育人,各個(gè)層次直接密切銜接,要有邏輯性、系統(tǒng)性和完整性。微觀角度體育教育本質(zhì)就是有一定的階段性和曲折性,這就要求我們從基礎(chǔ)教育與高等教育中的體育教育進(jìn)行有切合地銜接,推動(dòng)使中學(xué)生順利過(guò)渡到大學(xué)生的階段生活,使其在未來(lái)繼續(xù)教育中不會(huì)迷茫。要完成這樣的體育教育銜接還需要很長(zhǎng)的路要走,需要更多的關(guān)心教育界的人士為此付出努力,這樣才能夠保證體育教育的銜接更加自然、連貫。

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10.3969/j.issn.1674-151x.2017.03.043

投稿日期：2016-12-25

李健(1991—),碩士。研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。