彭麗英，何祖星

(貴州理工學院體育教學部,貴州 貴陽 550003)

理論與方法探索

當前形勢下中小學體育精神文化生活化研究

彭麗英，何祖星

(貴州理工學院體育教學部,貴州 貴陽 550003)

本文采用文獻資料法、實地考察法、邏輯推理法等研究方法,對當前形勢下中小學體育精神文化建設進行研究。根據(jù)當前具體的實際情況,我國中小學精神文化弱化,體育教育思想理念單一化,德育未生活化,中小學體育教師精神文化出現(xiàn)困惑,體育教師自身精神文化素養(yǎng)需得到更新。根據(jù)這一結果提出改進措施：體育教師是中小學體育精神文化構建的主力軍,加強體育教師精神文化素質的培養(yǎng)；讓體育精神育人價值生活化。

體育精神文化；中小學體育；生活化

文化是民族的靈魂,人類行走的方式受文化的引導,文化影響著生活,同時也指引著生活。體育一直在發(fā)展,一直被認為是“強健體魄、增進健康”的作用。但體育“育人”精神并沒有得到真正的發(fā)揮。主要通過體育教學、體育鍛煉、體育現(xiàn)象來詮釋其體育精神文化的“育人”價值,讓體育“育人”的思想理念成為指導中小學生人生理念的一種精神文化。實際的引導中小學生的學業(yè)、生活和人生,并正確合理地運用到中小學教育上,促進中小學綜合素質的發(fā)展。從基礎教育抓起,堅固中小學生精神文化生活化的健康發(fā)展,實現(xiàn)真正的“文化強國”。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

當前形勢下中小學體育精神文化生活化。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 通過CNKI、萬方數(shù)據(jù)庫、互聯(lián)網(wǎng)檢索與本課題有關的文獻資料,以及相關法律法規(guī)文件的重要精神。并對此進行整理,為本研究奠定一定的理論支撐。

1.2.2 實地考察法 在研究過程中,筆者置身于貴州省、湖南省地區(qū)的大、中、小學進行實地考察其校園精神文化建設的具體情況。并對學校的相關領導、體育教師、家長及學生進行訪問、交談,獲取真實的數(shù)據(jù)和情況,為本研究提供實際的參考價值。

1.2.3 邏輯推理法 對收集的相關資料和獲取的信息進行歸納總結,對當前形勢下中小學校園體育精神文化情況進行推理和分析,并對目前中小學體育精神文化如何生活化的發(fā)展提出相關對策。

2 結果與分析

2.1 我國中小學精神文化功利化、個人化程度偏重

如今家庭、學校都將物質條件看得更為重要。家長為孩子準備更多的是衣食住行,學校更為注重的是校園物質文化建設的完善。我們的孩子從出生開始就看到的是我們的家長用手機、電腦和網(wǎng)絡。剛剛懂事時就有不停的作業(yè)、補習、培訓,從他們剛剛認識世界的時候,似乎就覺得有比運動更讓人快樂的存在：手機、電腦和電子產(chǎn)品,還有他們無法承受的壓力——學業(yè)。甚至就已經(jīng)給孩子刻印“我該如何變得更加優(yōu)秀,讓教師、父母都喜歡我,承認我的人生理念”。因此,如今的中小學課上課下玩手機的現(xiàn)狀并不是出現(xiàn)在高校里面,而是在中小學就已普遍存在。再則就是學校、家長的教育更多的是集中在高分教育、榮譽教育,階段性的目標教育,即努力考上高中就好了,考上大學就好了,只要達到那個目標,人生就會變好。關于責任心、使命感、奉獻精神、愛國情操和民族意識卻偏弱。因此,如今的中小學學生責任心、使命感和奉獻精神不足,缺乏公平意識和正義感,個人主義盛行。這樣的思想意識形成了一種精神文化,盛行到學校、社會,并影響著這個時代。

2.2 體育教育思想理念單一化、德育生活化薄弱

對小學的調查中發(fā)現(xiàn),絕大部分的小學生都覺得體育課好玩,能鍛煉身體。極少部分的孩子會舉例說明體育對他們的生活理念、生活方式和生活習慣有什么特別的影響。更多的只是覺得好玩。在中學,大多數(shù)的學生都將體育的意義定義為能結交朋友、能為中考體育考試奠定基礎,即為了更好的應付考試,獲取高分,排解孤獨。因此可以看出,中小學體育育人的精神理念并沒有灌輸?shù)綄W生中。到大學生時期對體育的看法就是為了增強體質、增進健康和應付體質監(jiān)測。并沒有讓體育教育的思想理念成為如今大中小學生的生活理念、人生理念。

2.3 中小學體育教師精神文化出現(xiàn)困惑

當前形勢下,由于就業(yè)壓力、生存壓力的現(xiàn)實情況,高校的教育更多的是教導學生畢業(yè)之際如何更加順利的找到工作,對如何去教育更加健康的孩子成為可望而不可及的困境。因此,工作壓力早已覆蓋了自身的使命,即工作之后是為了培養(yǎng)國家人才,是為了培養(yǎng)祖國的花朵。在當今形勢下,教師心有余而力不足,更多的是考慮自身的職稱、自身的工資待遇、自己的家庭問題等。由于教師自身素質的限制,在很大程度上限制體育“育人”價值的發(fā)揮。體育教師是一個學校體育精神文化傳遞的主角,對學校體育文化的建設具有重要的作用。因此,體育教師自身精神文化的缺乏也導致學校體育精神文化得不到切實的發(fā)展。

3 結論與建議

3.1 結 論

目前我國中小學體育精神文化生活化不夠,中小學教育本質上更加突出學生的升學率,忽視基礎的精神文化教育影響終身的重要價值。體育教師自身文化素養(yǎng)有待提高和更新,體育教學中真正進行體育精神文化教育的較少。社會認識對體育精神文化的認識較為單一,更多的是認為體育僅是強身健體的一種思想理念。

3.2 建 議

3.2.1 加強中小學體育教師精神文化素養(yǎng)的建設和提高 體育教師的培養(yǎng)是從體育院校開始。在當前形勢下,體育院校自身精神文化的建設具有重要的使命。體育院校是培養(yǎng)中小學體育教師的主角,因此,體育院校的教育理念至關重要。另外就是在職體育教師精神文化素養(yǎng)的提升。在我國許多農(nóng)村連專職的體育教師都沒有,只是讓喜歡體育的教師去教學生,因此,給學生們留下的體育課印象就是玩。而體育便成了許多中小學學生、教師觀念中僅是“玩”的思想文化。體育育人的價值在中小學無法體現(xiàn),更無法實施。因此,體育教師自身的精神文化境界至關重要。體育教師若能拋棄自我的利益,真心為了培養(yǎng)身心健康的學生,真心為了民族的未來,國家的明天考慮,體育教師又怎么會懈怠在體育教學中的責任。體育精神必會通過學生的生活和人生體現(xiàn)出來。精神萎縮、體質下降、手無縛雞之力的悲劇也不可能再重演。因此,國家應重視體育教師自身精神文化素質的發(fā)展。

3.2.2 讓體育精神“責任心、使命感、民族感、愛國主義等”生活化 為什么我們需要健康的體魄？有力量？今天的家長、教師教育孩子更多的是：因為我們是為了防止疾病,不受病魔的痛苦和折磨,為了過得更加幸福美好。這樣回答看似十分正確、合理,仔細一看,卻都是為了“自己”,即只要我好了就沒有問題。如果我們體育教師、家長強調得有力量,不是為了顯示我們的肌肉有多美、比別人強,而是有力量去學習、去幫助別人。我們擁有健康的體魄,是為了長大后更好的服務家人、奉獻社會、獻身于國家,從而振興民族,繁榮國家。因為我們的一切都是國家給的,有了我們的國家,才有我們的小家,也才有我們個人的幸福。如果國家精神不能振奮,那么我們的健康也顯得毫無意義。那么在這樣的情況下,我們的學生必會具備責任心、使命感和愛國情。不會因為考不上大學,得不到家長、教師及他人的承認而選擇自暴自棄,自甘墮落,甚至是自殺。而是心懷使命,無論艱難與否真的要為了家庭、民族和國家奉獻而不斷奮斗。倘若這樣的體育精神文化在校園興起時,學生學習的目的不再是為了成功后被人承認,是看到自己是國家未來建設和發(fā)展的主力軍,有理由學習。不再看到同學是我的競爭對手,而是看到同學的優(yōu)秀不是我們嫉妒的對象,是我們值得欣慰的事,因為他們是和我一起攜手共建美好祖國未來的同工。我們是互幫互助、共同進步、共同前行的人。這樣的體育精神文化要成為我們中小學生的生活,運用到生活的點滴當中。

3.2.3 加大校園體育精神的宣傳 在教室、校園的宣傳欄上不斷更新體育明星、體育名言、體育新聞和圖片。讓全體師生每天都能刻印心中的體育文化。讓體育是美、體育是正義、體育是勇氣、體育是進步、體育是和平真正的生活化、文化化。

3.2.4 中小學校領導應重視校園“體育硬件”設施的配備 體育精神文化屬于“軟件”設施,體育軟件的發(fā)展需要硬件的支撐。因此,在當前中小學生受社會環(huán)境影響,精神隕落的形勢下,中小學校領導應重視精神文化的建設。制定促進體育精神文化建設的規(guī)章制度,配備相關體育器材、完善校園體育建筑物,加大校園體育經(jīng)費的投入,讓中小學體育物質文化、制度文化成為體育精神文化建設的堅實基礎。

[1]周登嵩.學校體育學[M].北京：人民體育出版社,2004.

[2]王利國,程傳銀.生產(chǎn)還是生活：論學校體育之“育”[J].中國學校體育,2015(7)：33-36.

G807.3

A

1674-151X(2017)02-080-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.03.041

投稿日期：2016-11-25

貴州省教育廳高校人文社會科學研究項目：國家安全視域下普通高校體育工作模式創(chuàng)新研究(2015QN43)。

彭麗英(1987—),講師,碩士。研究方向：學校體育學。