李文娣

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的學(xué)習(xí)模式，是對(duì)傳統(tǒng)模式的一種顛覆，在誕生以后，就表現(xiàn)出強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。本文主要針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用歷史與發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用歷史；發(fā)展現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)式課堂的萌芽可以追溯到19世紀(jì)早期，美國(guó)西點(diǎn)軍校的General Sylvanus Thayer開(kāi)展了與以往有所不同的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者提前做好預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)老師要教的內(nèi)容，上課時(shí)，學(xué)習(xí)者則進(jìn)行批判性思考，以小組為單位來(lái)協(xié)作、解決問(wèn)題。這種教學(xué)方式初步凸顯了翻轉(zhuǎn)課堂的理念，可視作翻轉(zhuǎn)諫堂的萌芽。翻轉(zhuǎn)課堂在誕生以后，就表現(xiàn)出強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)始在各個(gè)國(guó)家得到推廣。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用歷史

哈佛大學(xué)的物理教授埃里克在20世紀(jì)90年代創(chuàng)立了同巧互助教學(xué)法。他分步驟開(kāi)展了學(xué)習(xí)活動(dòng)，首先為學(xué)習(xí)者傳遞了知識(shí)，然后吸收和消化知識(shí)。傳統(tǒng)教育一向重視傳播知識(shí)，而吸收消化知識(shí)這個(gè)更為重要的模塊的卻往往容易忽視。他通過(guò)試驗(yàn)證實(shí)了這種教學(xué)方式可以幫助學(xué)習(xí)者吸收和內(nèi)化知識(shí)。而且，他發(fā)現(xiàn)知識(shí)傳遞的問(wèn)題可以通過(guò)計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)這種途徑有效地解決，教師的身份也可從轉(zhuǎn)變?yōu)榻叹毝皇且郧暗闹v演者。

2000年，在第11屆大學(xué)教學(xué)國(guó)際會(huì)議上，貝克提交了論文《課堂翻轉(zhuǎn)：使用網(wǎng)絡(luò)謀程管理工具（讓教師）成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)》。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者布置家庭作業(yè)，并通過(guò)使用網(wǎng)絡(luò)和課程管理工具與學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。這樣在課堂上時(shí)，教師就有更多的時(shí)間與學(xué)習(xí)者交流從而指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且實(shí)現(xiàn)課堂上與學(xué)習(xí)者的協(xié)同作業(yè)。

2007年，杰里米在博士論文《翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)習(xí)環(huán)境中的效果》中，講述了翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)顛覆大學(xué)課堂的模式。老師在課堂上不再布置家庭作業(yè)，而是通過(guò)觀看他提前錄制的教學(xué)視頻讓學(xué)習(xí)者來(lái)獲取知識(shí)。在課堂上也不是向?qū)W習(xí)者講授知識(shí)，而是利用了網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)“黑板”的交互技術(shù)組織他們更多地參與到具體的課題中實(shí)踐。作者在論文中認(rèn)為，學(xué)習(xí)者能夠更多更快地接受新信息主要是因?yàn)樗麄兡軌蜃灾鞑僮髡谟^看的教學(xué)視頻。

2011年一位名叫薩爾曼·可汗的美國(guó)年輕人在網(wǎng)上創(chuàng)建了他的可汗學(xué)院，翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)始成為了一項(xiàng)研究熱點(diǎn)，被越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者和老師知曉，并開(kāi)拓了全球教育的一種新模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展現(xiàn)狀

關(guān)于翻轉(zhuǎn)式課堂的發(fā)展現(xiàn)狀可以從翻轉(zhuǎn)式課堂的模式、應(yīng)用研究、價(jià)值研究、挑戰(zhàn)來(lái)分析。

翻轉(zhuǎn)式課堂的模式研究。"美國(guó)的可汗學(xué)院模式"是通過(guò)視頻課堂的形式，把視頻課程放到網(wǎng)上，其他人可以在網(wǎng)上通過(guò)點(diǎn)擊視頻的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在和十幾所高校進(jìn)行合作的薩爾曼·可汗開(kāi)展一些很有趣的實(shí)驗(yàn)，即“哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院的合作網(wǎng)絡(luò)教育模式”，他們開(kāi)創(chuàng)一個(gè)新的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，用于教育。二十一世紀(jì)初哈佛和麻省理工這兩個(gè)巨無(wú)霸高校共同創(chuàng)立了一個(gè)新的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，耗資六千萬(wàn)美元，取得了巨大的成果。此外，斯坦福大學(xué)也開(kāi)設(shè)了“斯坦福大學(xué)線上學(xué)習(xí)模式”，利用交互式互聯(lián)網(wǎng)，開(kāi)發(fā)出了互動(dòng)式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，改變了過(guò)去網(wǎng)絡(luò)教育沒(méi)有參與感的被動(dòng)接受和師生不能互動(dòng)的缺點(diǎn)，吸引了眾多學(xué)習(xí)者的積極參與。

翻轉(zhuǎn)式課堂的應(yīng)用研究。在誕生之后，翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的模式開(kāi)始被各個(gè)國(guó)家接受，并將其應(yīng)用到了教學(xué)活動(dòng)中。如，加拿大薩斯喀徹溫省穆斯喬草原高中采取的翻轉(zhuǎn)課堂形式不是每晚都分配給學(xué)習(xí)者教學(xué)視頻，而是有選擇地進(jìn)行。我國(guó)在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用上雖然歷史不長(zhǎng)，但是也取得了一定的成果。如在江蘇省，就有學(xué)校利用翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)，將傳統(tǒng)書桌+板凳的教學(xué)課堂變成咖啡廳的圓桌+舒適的沙發(fā)+軟墊椅子的形式，教師不再使用黑板+粉筆的方式，而是用平板電腦替代。

翻轉(zhuǎn)式課堂的價(jià)值研究。二十一世紀(jì)初，美國(guó)教育咨詢公司Classroom Window對(duì)美國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施翻轉(zhuǎn)式課堂的約500名教師進(jìn)行了調(diào)查，并發(fā)布了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價(jià)值的調(diào)查報(bào)告，初步分析顯示：受訪教師中，超過(guò)半數(shù)的人表示學(xué)習(xí)者的考試成績(jī)有所提升；百分之八十的教師認(rèn)為學(xué)習(xí)者改善了學(xué)習(xí)態(tài)度；百分之八十八的表示表示翻轉(zhuǎn)課堂讓他們更滿意他們的職位；幾乎所有人都會(huì)表示來(lái)年還將繼續(xù)使用翻轉(zhuǎn)式課堂。

翻轉(zhuǎn)式課堂的挑戰(zhàn)。Zaid教授表示，翻轉(zhuǎn)式課堂最大的挑戰(zhàn)是如何創(chuàng)造鼓舞人心，更好的提升面對(duì)面課堂學(xué)習(xí)模式的成效。此外，還要考慮怎樣才能夠最大限度的激勵(lì)出學(xué)習(xí)者的積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)式課堂的資源豐富，并已經(jīng)廣泛的在高等院校中應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)式課堂模式已經(jīng)非常成熟，有效的提升了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，當(dāng)然，作為一種新型教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)式課堂的發(fā)展還有許多不盡人意的地方，還有待進(jìn)行深入的研究。

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