李文娣

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的學(xué)習(xí)模式，是對傳統(tǒng)模式的一種顛覆，在誕生以后，就表現(xiàn)出強(qiáng)大的優(yōu)勢。本文主要針對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用歷史與發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用歷史；發(fā)展現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)式課堂的萌芽可以追溯到19世紀(jì)早期，美國西點(diǎn)軍校的General Sylvanus Thayer開展了與以往有所不同的教學(xué)活動，讓學(xué)習(xí)者提前做好預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)老師要教的內(nèi)容，上課時，學(xué)習(xí)者則進(jìn)行批判性思考，以小組為單位來協(xié)作、解決問題。這種教學(xué)方式初步凸顯了翻轉(zhuǎn)課堂的理念，可視作翻轉(zhuǎn)諫堂的萌芽。翻轉(zhuǎn)課堂在誕生以后，就表現(xiàn)出強(qiáng)大的優(yōu)勢，開始在各個國家得到推廣。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用歷史

哈佛大學(xué)的物理教授埃里克在20世紀(jì)90年代創(chuàng)立了同巧互助教學(xué)法。他分步驟開展了學(xué)習(xí)活動，首先為學(xué)習(xí)者傳遞了知識，然后吸收和消化知識。傳統(tǒng)教育一向重視傳播知識，而吸收消化知識這個更為重要的模塊的卻往往容易忽視。他通過試驗證實(shí)了這種教學(xué)方式可以幫助學(xué)習(xí)者吸收和內(nèi)化知識。而且，他發(fā)現(xiàn)知識傳遞的問題可以通過計算機(jī)的輔助教學(xué)這種途徑有效地解決，教師的身份也可從轉(zhuǎn)變?yōu)榻叹毝皇且郧暗闹v演者。

2000年，在第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上，貝克提交了論文《課堂翻轉(zhuǎn)：使用網(wǎng)絡(luò)謀程管理工具（讓教師）成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)》。教師通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者布置家庭作業(yè)，并通過使用網(wǎng)絡(luò)和課程管理工具與學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)互動。這樣在課堂上時，教師就有更多的時間與學(xué)習(xí)者交流從而指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)活動，并且實(shí)現(xiàn)課堂上與學(xué)習(xí)者的協(xié)同作業(yè)。

2007年，杰里米在博士論文《翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)習(xí)環(huán)境中的效果》中，講述了翻轉(zhuǎn)課堂會顛覆大學(xué)課堂的模式。老師在課堂上不再布置家庭作業(yè)，而是通過觀看他提前錄制的教學(xué)視頻讓學(xué)習(xí)者來獲取知識。在課堂上也不是向?qū)W習(xí)者講授知識，而是利用了網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)“黑板”的交互技術(shù)組織他們更多地參與到具體的課題中實(shí)踐。作者在論文中認(rèn)為，學(xué)習(xí)者能夠更多更快地接受新信息主要是因為他們能夠自主操作正在觀看的教學(xué)視頻。

2011年一位名叫薩爾曼·可汗的美國年輕人在網(wǎng)上創(chuàng)建了他的可汗學(xué)院，翻轉(zhuǎn)課堂開始成為了一項研究熱點(diǎn)，被越來越多的學(xué)習(xí)者和老師知曉，并開拓了全球教育的一種新模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展現(xiàn)狀

關(guān)于翻轉(zhuǎn)式課堂的發(fā)展現(xiàn)狀可以從翻轉(zhuǎn)式課堂的模式、應(yīng)用研究、價值研究、挑戰(zhàn)來分析。

翻轉(zhuǎn)式課堂的模式研究。"美國的可汗學(xué)院模式"是通過視頻課堂的形式，把視頻課程放到網(wǎng)上，其他人可以在網(wǎng)上通過點(diǎn)擊視頻的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在和十幾所高校進(jìn)行合作的薩爾曼·可汗開展一些很有趣的實(shí)驗，即“哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院的合作網(wǎng)絡(luò)教育模式”，他們開創(chuàng)一個新的網(wǎng)絡(luò)平臺，用于教育。二十一世紀(jì)初哈佛和麻省理工這兩個巨無霸高校共同創(chuàng)立了一個新的網(wǎng)絡(luò)教育平臺，耗資六千萬美元，取得了巨大的成果。此外，斯坦福大學(xué)也開設(shè)了“斯坦福大學(xué)線上學(xué)習(xí)模式”，利用交互式互聯(lián)網(wǎng)，開發(fā)出了互動式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，改變了過去網(wǎng)絡(luò)教育沒有參與感的被動接受和師生不能互動的缺點(diǎn)，吸引了眾多學(xué)習(xí)者的積極參與。

翻轉(zhuǎn)式課堂的應(yīng)用研究。在誕生之后，翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的模式開始被各個國家接受，并將其應(yīng)用到了教學(xué)活動中。如，加拿大薩斯喀徹溫省穆斯喬草原高中采取的翻轉(zhuǎn)課堂形式不是每晚都分配給學(xué)習(xí)者教學(xué)視頻，而是有選擇地進(jìn)行。我國在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用上雖然歷史不長，但是也取得了一定的成果。如在江蘇省，就有學(xué)校利用翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)，將傳統(tǒng)書桌+板凳的教學(xué)課堂變成咖啡廳的圓桌+舒適的沙發(fā)+軟墊椅子的形式，教師不再使用黑板+粉筆的方式，而是用平板電腦替代。

翻轉(zhuǎn)式課堂的價值研究。二十一世紀(jì)初，美國教育咨詢公司Classroom Window對美國范圍內(nèi)實(shí)施翻轉(zhuǎn)式課堂的約500名教師進(jìn)行了調(diào)查，并發(fā)布了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價值的調(diào)查報告，初步分析顯示：受訪教師中，超過半數(shù)的人表示學(xué)習(xí)者的考試成績有所提升；百分之八十的教師認(rèn)為學(xué)習(xí)者改善了學(xué)習(xí)態(tài)度；百分之八十八的表示表示翻轉(zhuǎn)課堂讓他們更滿意他們的職位；幾乎所有人都會表示來年還將繼續(xù)使用翻轉(zhuǎn)式課堂。

翻轉(zhuǎn)式課堂的挑戰(zhàn)。Zaid教授表示，翻轉(zhuǎn)式課堂最大的挑戰(zhàn)是如何創(chuàng)造鼓舞人心，更好的提升面對面課堂學(xué)習(xí)模式的成效。此外，還要考慮怎樣才能夠最大限度的激勵出學(xué)習(xí)者的積極性。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)式課堂的資源豐富，并已經(jīng)廣泛的在高等院校中應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)式課堂模式已經(jīng)非常成熟，有效的提升了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，當(dāng)然，作為一種新型教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)式課堂的發(fā)展還有許多不盡人意的地方，還有待進(jìn)行深入的研究。

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