宋晨晨

復(fù)述主要是對(duì)曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行重復(fù)，其與背誦相似，但是卻融入了自己的思想。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，復(fù)述作為一種學(xué)習(xí)技能在學(xué)生歸納總結(jié)能力方面發(fā)揮了重要作用，為學(xué)生綜合能力培養(yǎng)方面打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)更加需要復(fù)述的應(yīng)用，只有對(duì)學(xué)生們的復(fù)述能力進(jìn)行指導(dǎo)，才能夠讓學(xué)生的記憶能力和思維能力得到平衡發(fā)展，才能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高，讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到優(yōu)化。

一、文字指導(dǎo)，記憶復(fù)述

利用文字進(jìn)行復(fù)述指導(dǎo)首先應(yīng)當(dāng)對(duì)文章有一個(gè)整體的了解，然后選出每一個(gè)段落中的關(guān)鍵字詞或者關(guān)鍵語(yǔ)句，指導(dǎo)學(xué)生將該部分中的“關(guān)鍵”內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)，結(jié)合復(fù)述的方式加深記憶。通常來(lái)講這些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)會(huì)在課文中反復(fù)出現(xiàn)，且具有提綱挈領(lǐng)的作用，關(guān)鍵詞語(yǔ)可以是名詞或者是連接詞，幫助學(xué)生復(fù)述時(shí)進(jìn)行提示。

比如，我在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)《每逢佳節(jié)倍思親》這一課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生能夠背誦《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)，我在學(xué)生復(fù)述時(shí)給出如下提示：“異鄉(xiāng)、佳節(jié)、兄弟、茱萸”，通過(guò)簡(jiǎn)短詞語(yǔ)的描繪，學(xué)生們往往可以看到一幅生動(dòng)形象的畫(huà)面，“思鄉(xiāng)”的情感立刻呼之欲出。而且，在提出這幾個(gè)關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，我讓同學(xué)們首先用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己感覺(jué)到的情感，用自己的話(huà)將這幾個(gè)“關(guān)鍵詞”進(jìn)行“串聯(lián)”，從而讓學(xué)生們感受到全詩(shī)的主要內(nèi)容，正確、完整將詩(shī)句復(fù)述出來(lái)。關(guān)鍵詞的引導(dǎo)讓學(xué)生們抓住了每一詩(shī)句的核心，在進(jìn)行復(fù)述的時(shí)候輕而易舉地將整首詩(shī)重現(xiàn)了出來(lái)，在幫助學(xué)生背誦全詩(shī)方面效果顯著。

文字指導(dǎo)方式是最為常用的復(fù)述提示方式之一，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生有意記憶相關(guān)知識(shí)十分有必要，而且實(shí)際效果也非常好。另外，在一些優(yōu)美的散文背誦過(guò)程中，教師也可以運(yùn)用文字指導(dǎo)法來(lái)幫助學(xué)生快速熟記文章，并對(duì)所學(xué)文章中的經(jīng)典句式等進(jìn)行不斷鞏固和內(nèi)化。

二、圖畫(huà)指導(dǎo)，形象復(fù)述

相對(duì)于較為枯燥的文字而言，圖畫(huà)或者圖像就更為生動(dòng)、直觀(guān)和形象了，利用圖畫(huà)方式來(lái)給予學(xué)生復(fù)述提示，符合低年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，圖像所承載的信息往往要比文字多，教師有序的提供給學(xué)生相應(yīng)的圖像，學(xué)生就能“按圖索驥”，條理清晰地進(jìn)行復(fù)述，達(dá)到較好的復(fù)述效果。

比如，我在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文《望月》課文教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生們通讀課文，然后幫助學(xué)生認(rèn)真分析每一個(gè)自然段所描述的景象，使學(xué)生在腦海中呈現(xiàn)出相應(yīng)的場(chǎng)景。在學(xué)生們都學(xué)習(xí)和理解了課文內(nèi)容后，我通過(guò)幻燈片有序地播放一些圖片，讓學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察圖片中的場(chǎng)景，根據(jù)圖像中的景象、人物等，緊密對(duì)照課文段落，并用自己的話(huà)將該部分內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。學(xué)生們看到優(yōu)美的圖片，立體化地感受到了課文中文字的魅力，感受到了文中所描繪的美麗景色，不僅讓學(xué)生們感受到了文中的人物形象，而且還感受到了作者所描述的情景，真正達(dá)到了情景交融的教學(xué)目的。讓學(xué)生能夠看到圖片就能聯(lián)想到相關(guān)的課文內(nèi)容，能夠循序漸進(jìn)提高學(xué)生的形象復(fù)述技巧。

有針對(duì)性進(jìn)行形象復(fù)述訓(xùn)練，學(xué)生就能夠“看圖說(shuō)話(huà)”，同時(shí)還有助于提升學(xué)生對(duì)圖畫(huà)的審美能力，讓復(fù)述變得像翻照片或者看電影一樣生動(dòng)、簡(jiǎn)單，對(duì)于學(xué)生復(fù)述能力的提升有著較好的積極推動(dòng)作用。

三、表演指導(dǎo)，趣味復(fù)述

小學(xué)生大多都喜歡表現(xiàn)自己，希望自己成為他人尊重和關(guān)注的焦點(diǎn)，而且小學(xué)生往往對(duì)他們感興趣的事物關(guān)注度更高，因此，教師要在學(xué)生復(fù)述時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃其學(xué)習(xí)熱情，特別是低年級(jí)的學(xué)生大多活潑好動(dòng)，喜歡模仿，教師可以抓住學(xué)生該特點(diǎn)，運(yùn)用豐富多彩的表演指導(dǎo)形式，讓復(fù)述變得有趣。

例如，我在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文《會(huì)走路的樹(shù)》課程內(nèi)容教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生們對(duì)文章進(jìn)行了通讀，標(biāo)出其中的生僻詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生找出課文中的主要角色，讓學(xué)生三人一組，分別扮演“樹(shù)（馴鹿爸爸）”“小鳥(niǎo)”“馴鹿”，并進(jìn)行模擬對(duì)話(huà)表演練習(xí)。在課堂結(jié)束前15分鐘，讓每一個(gè)小組上臺(tái)進(jìn)行表演，全班同學(xué)和我投票，選出表演最佳的一組給予小紅花。學(xué)生們通過(guò)表演，對(duì)文章的故事情節(jié)、人物形象等都有了較為全面和深刻的把握，進(jìn)行課文復(fù)述也就更加簡(jiǎn)單了。在對(duì)文章中的一些美景進(jìn)行描述過(guò)程中，我還讓學(xué)生轉(zhuǎn)變自己的身份，扮演一名小小導(dǎo)游員，對(duì)該段進(jìn)行講演，為其復(fù)述文章打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。并且在表演的過(guò)程中，也是學(xué)生將文章內(nèi)容再加工和整合的過(guò)程，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的記憶技巧。

通過(guò)表演，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深的體會(huì)和了解，幫助學(xué)生記憶相關(guān)知識(shí)，而且營(yíng)造了寬松愉悅的課堂氛圍，建立了和諧融洽的師生關(guān)系和互助協(xié)作、注重交流的生生關(guān)系，使得課堂教學(xué)變得妙趣橫生，讓學(xué)生對(duì)于課堂更加喜愛(ài)。

復(fù)述訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，其一方面需要教師的積極引導(dǎo)，另一方面需要學(xué)生的積極配合，只有兩方面一起努力，復(fù)述的效果才會(huì)更好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會(huì)更高。教師更加需要探究更好的復(fù)述指導(dǎo)方式，通過(guò)有效的指導(dǎo)應(yīng)用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，讓學(xué)生的記憶能力和思維能力得到優(yōu)化，讓語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)蓬勃之勢(shì)，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)上升到一個(gè)新的高度。

【作者單位：蘇州市相城區(qū)北橋中心小學(xué)石橋分校 江蘇】