摘 要誦讀是語文學習的重要活動和內(nèi)在需要，但是并不是每一個學生都愿意在課堂上誦讀。目前的課堂誦讀熱鬧有余，收效甚微。針對這一現(xiàn)狀，筆者從自己的教學實踐出發(fā)，通過詳實的案例，從誦讀氣氛、誦讀指導(dǎo)、誦讀設(shè)計三個方面提出建議。

【關(guān)鍵詞】課堂誦讀；誦讀氣氛；誦讀指導(dǎo)；誦讀設(shè)計

正如美術(shù)課要畫畫，音樂課要唱歌，體育課要跑步一樣，語文課天生要誦讀。只有用聲音喚醒白紙上的黑字，才能搖蕩性情，讀懂內(nèi)容，讀出體會，入乎其內(nèi)，出乎其外。著名特級教師于漪老師也非常重視學生的誦讀訓(xùn)練，“課文中的重要段落、關(guān)鍵詞句要反復(fù)朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心，惟其如此，學生才能領(lǐng)略課文語言的神韻，才會興趣盎然地學語文，教學效果大不相同?！?/p>

可是，目前的課堂誦讀情況如何？第一，公開課上“花樣讀”， 例如：配樂朗讀，集體朗讀，個別朗讀，分角色讀，表演朗讀，競賽讀，接力讀，模仿讀，限時讀，自選讀……形式雖然多樣精致，卻流于泛泛。其過程是表演大于體驗，其結(jié)果是熱鬧而無沉淀。第二，隨堂課上“隨意讀”。在平時的隨堂課上，教師是喜愛讓學生朗讀的，可以讀讀生字詞，讀讀課文，有量的增長，無質(zhì)的提升。

筆者在平時的教學中，始終堅持面向每一個學生，力爭能培養(yǎng)每一位同學的課堂誦讀興趣，以求讓課堂誦讀成為師生共享的盛宴。

1 重視誦讀氣氛的營造

激發(fā)學生開口誦讀的沖動，關(guān)鍵是營造語文氛圍。自從電腦被搬到語文課堂上以后，語文課就經(jīng)?！跋蓸凤h飄”了。不管上什么內(nèi)容，先來一段抒情的鋼琴曲?？墒?，筆者從實踐中的體會是動情就想出聲，穿過那些聲光電影的物質(zhì)，回歸到語文課的本質(zhì)，回到誦讀的敏感點。例如中職語文新教材第二冊第一單元詩歌——“理想之光”的學習。一上課，就先和學生聊起古今中外大家熟悉的詩人和詩歌：詩是文學之母，是文學之王，是人生審美的最高境界。然后請同學們回憶自己喜愛的詩人，和大家分享他的詩句。在我的邀請下，有同學立刻想到了徐志摩的《再別康橋》、舒婷的《致橡樹》、泰戈爾《飛鳥集》……，于是我們一起走入詩的國度。誦讀氣氛的營造時不可輕視的一個環(huán)節(jié)，要圍繞所要誦讀的內(nèi)容做文章，一步步地把學生引入到情境中去，此可謂：未成曲調(diào)先有情。

2 細致而耐心的誦讀指導(dǎo)

余映潮老師認為，朗讀一定要靠教師指導(dǎo)；朗讀是讓學生認知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會情感、品味情境、發(fā)展語感的充滿情致的語文實踐活動。這段話有兩層意思，第一層是強調(diào)在語文的朗讀教學中，教師指導(dǎo)的重要性：“一定要”；第二層是揭示了朗讀對于學生語文能力發(fā)展的多方位的作用。好的朗讀教學，第一要任務(wù)明確：每次指導(dǎo)學生讀書，要完成一個教學任務(wù)——或認讀，或感知節(jié)奏與韻律，或領(lǐng)會情感、或品味意境，不能“一讀了之”，要讓學生緊扣文本，用他的聲音讀出作者的感情來、意味來。適當?shù)睦首x還需要朗讀者恰當?shù)赜靡欢ǖ募记煞椒ū磉_出這種感情，比如對朗讀材料的情調(diào)的把握，語速的控制，音色的變化，輕重音的體現(xiàn)，停頓和延續(xù)學生的朗讀才能從“暗中的摸索”走向“明白的學習”。例如，在進行《我來到這個世界為的是看太陽》誦讀教學的時候，學生在誦讀詩歌的時候，“我來到這個世界為的是看太陽”后面三個字總的聲調(diào)因為氣息不足會掉下來，缺乏向這個世界莊嚴宣告的自信和氣勢。我建議大家注意按照“我/來到這個世界為的是/看太陽”的節(jié)奏劃分，試著把氣息收住，在最后一節(jié)是用力“看太陽”三個字清晰、響亮地說出來。同學們一嘗試，感覺這樣效果的確要好的多。平時不愛動口的同學，既對文字的情感內(nèi)容不敏感，也缺乏誦讀的技巧性。所以，教師在指導(dǎo)這一類學生的時候要耐心，細致，多鼓勵。當然，教師在做誦讀指導(dǎo)的時候，一定要引導(dǎo)學生根據(jù)對詩歌的理解進行誦讀。理解是誦讀的基礎(chǔ)。如果單一地強調(diào)誦讀的技巧而脫離了內(nèi)容和情感的理解，這種誦讀是缺乏感人的力量的。

3 鼓勵學生做誦讀設(shè)計

其實，較之于教師耐心而細致的指導(dǎo)，學生自己的主觀能動性如果能得到發(fā)揮，可以自己嘗試朗讀設(shè)計，那么課堂的誦讀的氣氛會更加熱烈。例如，在進行《尋夢者》的教學時，四個同學讀完了，我總覺得不盡如人意，好像還沒有入巷。于是，我建議暫時不往下讀了，有必要展開討論，才能讓我們的朗讀更高一層。一番討論之后，意見眾多，有對之前誦讀的補充的，還有批駁老師，重新設(shè)計的。之前我在指導(dǎo)誦讀時曾點過：第三節(jié)寫尋貝的艱辛，可以讀的沉重一點。我還打了一個比方：你看蝸牛背著殼前行是緩慢而沉重的，怎么能讀的輕快呢？這位同學體會地更加深入、全面。他認為“你去攀九年的冰山吧，你去航九年的瀚海吧”這兩句固然表達了尋貝的艱辛，但同時也讓他感受到一種英雄的豪情，一種昂揚的斗志。所以其中的“攀”、 “航”是充滿激情的，不必沉重，可以激昂。此言一出，全班喝彩。這真是青春少年的理解啊——尋夢的旅程固然是艱辛的，但因為有著對夢的期盼所以也是激情之旅?！皩W生是學習的主人，是能思善想具有主觀能動作用的人，而不是‘容器 ”誦讀興趣的培養(yǎng)也需要“教師主導(dǎo)作用和學生的主動積極性相結(jié)合”達到教學相長的目的。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中指出：“學習的愿望是一種精細而淘氣的東西，形象地說，它是一枝嬌嫩的花朵，有千萬條細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作者，給它提供滋養(yǎng)?！?這段話闡述了興趣培養(yǎng)的艱苦性和復(fù)雜性。轉(zhuǎn)換觀念，把課堂誦讀特別是展讀的機會送給全班每一位學生；激發(fā)興趣，把誦讀設(shè)計的權(quán)力交給學生，激發(fā)她們的誦讀興趣和創(chuàng)造力；揣摩體會，探索朗讀的技巧。這就是筆者在誦讀教學實踐中的一點感悟和思考，希望引起廣大教師朋友更深入的探索和總結(jié)。

參考文獻

[1]于漪.與教育教學求索[M].北京：北京大學出版社，2006（38）.

[2]B.A.蘇霍姆林斯基，杜殿坤譯.給教師的建議[M].北京：北京教育科學出版社，1984.

[3]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：北京教育科學出版社，1980.

作者簡介

駱亮亮（1979-），女，安徽省人。大學本科學歷?，F(xiàn)為張家港中等專業(yè)學校高級講師。研究方向為語文教育。

作者單位

江蘇省張家港中等專業(yè)學校 江蘇省張家港市 215600