摘要： 采用文獻資料法、專家訪談法、問卷調查法、數(shù)理統(tǒng)計法等，對體育教育專業(yè)田徑課程課內外教學競賽模式的構建與實施進行了深入細致的研究，結果表明：體育教育專業(yè)田徑課程課內外教學競賽模式的構建與實施有利于培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度、克服學生不良的田徑行為、提高學生的運動技術水平、促進學生深層次掌握田徑知識與技術、提高學生的競賽組織與裁判能力、增強班級凝聚力等。在新的教學模式下，促進了田徑課程的發(fā)展。

Abstract： The author thoroughly conducted a careful research on implementation and construction of teaching contest model of track and field curricular and extracurricular of physical education major by adopting the documentation， expert interviews， mathematical statistics， etc.. The conclusions are that the contest model of track and field curricular and extracurricular teaching of physical education major will help students form active learning attitude， overcome bad athletics behavior， improve their sports skills， promote students to master deep knowledge and technology of track and field， improve students' competition organization and referee capacity and enhance the class cohesion and so on. It promotes the development of track and field course in the new teaching model.

關鍵詞： 體育教育專業(yè)；田徑課程；教學競賽模式

Key words： physical education major；track and field course；teaching contest model

中圖分類號：G80 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）06-0216-05

0 引言

隨著我國社會運行體制的變革，社會對高等體育院校畢業(yè)生的要求越來越高，較多的用人單位更加偏重于扎實的理論基礎和較強的動手能力的高校畢業(yè)生，這勢必給高等體育院校的教學模式、教學內容、教學方式提出更高的要求。雖然我國高等體育院校田徑教學改革近年來也取得了顯著的進步，但是從我國現(xiàn)有田徑教學實際情況來看，高等體育院校的田徑教學基本還停留在技術教學水平，還比較孤立地游弋于田徑運動的淺層，體現(xiàn)出教師與學生之間的復制與被復制的關系，致使教師的教與學生的實際需要相脫節(jié)，學生學到的知識不能學以致用，學生的學習積極性受到限制，身體鍛煉與學習效果受到影響。筆者查閱大量資料與咨詢部分田徑教學專家，結果表明：體育競賽是最切合實際、最充分的實踐活動，是體育教學核心的實踐方法，是檢驗體育教學質量的最優(yōu)形式，也是檢驗體育教學效果的必要手段。

為此，本研究根據(jù)高等教育的總體要求和高等體育院校田徑課程的自身發(fā)展規(guī)律，進行了田徑課程課內外教學競賽模式的探索研究，努力促進田徑課程教學改革的“四結合”，即田徑課內與課外相結合、理論與實踐相結合、教師的教與學生的實際需要相結合、學生的身體鍛煉與學習效果相結合，旨在運用田徑競賽的形式來開展田徑教學，將“競賽元素”滲入田徑教學活動中，充分彰顯“以賽促教、以賽促練”的教學理念，以競賽形式鞏固學生的田徑專業(yè)技能和培養(yǎng)學生的綜合能力，通過田徑教學競賽，為學生和教師提供田徑教學實踐的機會，可以在教學比賽的實訓中實現(xiàn)田徑教學的基本目的，并在新的教學模式下促進田徑課程的發(fā)展。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以沈陽體育學院體育教育專業(yè)2014級16個班的田徑課內外教學競賽模式為研究對象，共450人，其中1-13班為男生班，共379人，14-16班為女生班，共71人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過手工和計算機檢索并查閱有關田徑課程課內外一體化教學改革的研究現(xiàn)狀以及推廣應用情況，為本文研究提供理論依據(jù)。

1.2.2 專家訪談法

為了確保本文研究的可行性、必要性，就本研究的相關問題，例如：田徑教學競賽的概念界定、田徑教學競賽模式的設計與實施等，利用全國體育理論研討會和全國體育學院田徑錦標賽的機會，親自走訪與咨詢了14所高等體育專業(yè)院校從事田徑教學與訓練一線教師和資深教師，教師的職稱結構及人數(shù)見表1所示。

1.2.3 問卷調查法

在沈陽體育學院田徑教研室4位專家的指導下，篩選11個原始指標，向沈陽體育學院田徑教研室21位教師進行兩次問卷咨詢，驗證了指標的有效性，兩次問卷內容評定的效度較高。利用重測法進行問卷的信度檢驗，通過相關系數(shù)計算問卷的信度系數(shù)r=0.918，通過顯著性檢驗，

p<0.01，說明問卷相關性較高，達到了統(tǒng)計檢驗標準。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

運用SPSS13.0軟件對實施前后的調查問卷數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計、整理，為實驗提供客觀依據(jù)。

2 高等體育院校田徑課程課內外教學競賽模式的構建與實施

2.1 田徑課程課內外教學競賽的概念界定

田徑課程教學競賽不是傳統(tǒng)競技運動的比賽，是在田徑教學過程中運用比賽的形式開展的體育教學活動，不是以比賽勝負為目的進行的體育比賽賽事，而田徑運動競賽通常指一般的田徑運動競技比賽活動，是以比賽勝負為目的而進行的體育比賽。兩者有本質的區(qū)別，前者強調的是教學方法與實踐方法，后者是為取得輸贏的體育賽事。

田徑課程課內外教學競賽分為課內教學競賽和課外教學競賽，田徑課程課內教學競賽是指在田徑課堂教學過程中，為了達到一定的教學目的、完成教學任務，在任課教師的主導下，根據(jù)田徑各個項目特點采用不同的教學競賽方式，內容是個人或集體之間的比賽；田徑課程課外教學競賽是指利用學生的課余鍛煉時間，有組織、有目的、有計劃地開展與田徑教學項目緊密相關的一系列的田徑競賽活動，內容是單項或者多項技能競賽。兩者既有區(qū)別又有聯(lián)系，共同構成田徑教學的完整性，前者是以競賽促進學生知識、技能的習得與掌握，后者是前者的延續(xù)與補充，在學生田徑技能習得與掌握的基礎上，以競賽活動拓寬學生的田徑實踐體驗和理論知識運用的展示平臺。

綜上所述，田徑課內外教學競賽是指在田徑教學的全過程中，根據(jù)田徑課程教學目的與標準的要求，以田徑項目競賽為教學手段，進行的個人或集體的相互比賽。

2.2 田徑課程課內外教學競賽模式構建的指導思想

田徑課程課內外教學競賽模式的構建是依據(jù)沈陽體育學院《關于開展課程實訓改革試點活動的通知》（沈體院發(fā)[2013]14號）的文件精神和教務處本項工作部署的要求提出并實施的，凸顯以競賽促進田徑教學的核心指導思想，把課內與課外教學活動緊密聯(lián)系起來，打破現(xiàn)有田徑課堂時間的界限，拓展教學內容預習、學習、復習的空間，改變目前田徑教學方法手段選擇運用和田徑教學發(fā)展的瓶頸等困難，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生更好地掌握與學習田徑運動知識、技術和技能，能為學生進入社會后的終身體育奠定基礎。

2.3 田徑課程課內外教學競賽的內容與形式

根據(jù)田徑課內外教學競賽模式構建的指導思想，結合體育教育專業(yè)2014級教學大綱的要求與規(guī)定，本研究從田徑項目設置、田徑場館的客觀實際出發(fā)，從有利于學生綜合能力發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)學生的“比學趕超”的體育精神，精心選擇田徑課程教學競賽內容與形式，均勻分布在田徑教學的不同學期與不斷教學階段。為了保證田徑課程教學競賽的開展與實施，在新學期伊始，針對沈陽體育學院體育教育專業(yè)2014級學生開展了田徑裁判知識的培訓工作，制定了田徑裁判晉級制度，定期舉行田徑裁判等級考試，適時參加學院、省、市田徑比賽的裁判工作，最大限度地豐富學生的田徑競賽知識，力爭取得最佳教學效果，如圖1所示。

2.4 田徑課程課內外教學競賽模式的組織與實施

2.4.1 田徑課程課內外教學競賽活動的設計 田徑課程課內外教學競賽活動以開展“教學競賽活動”為主線進行教學活動設計，充分發(fā)揮“競賽活動”的杠桿功能，把田徑課程課內與課外教學競賽緊密結合。為此，針對體育教育專業(yè)2014級田徑教學大綱的內容、形式、方法手段、特別是考試考核方法進行了微調，并根據(jù)田徑教研室承接的田徑比賽活動，制定了田徑課程課內外教學競賽活動的計劃表。見表2所示。

田徑課程課內教學競賽活動的設計：體育教育專業(yè)2014級田徑必修課共160學時，安排在二、三學期，在課內教學過程中引入競賽內容，營造比賽氛圍，培養(yǎng)學生“比學趕幫超”的體育精神。首先在理論課上普及田徑裁判知識。其次，在實踐課上，準備活動部分可以采用“比賽游戲”形式進行活動，基本部分應根據(jù)各個項目特點以及學生掌握技術的程度，采用競賽的手段，開展班級內部的比賽，個別項目可以在技術進程的后兩節(jié)課舉行班級與班級之間的比賽。在比賽活動中，任課教師與學生骨干擔任裁判角色，也可以讓學生分組輪換擔任裁判工作。教師在競賽活動中立足“主導”地位，肩負起組織者與管理者的責任，做到積極施教、應變有術、引導有法。最后，單項結業(yè)考試采用比賽的形式進行考核，采用分組輪換體驗運動員與裁判員的角色，理論與實踐緊密結合。

田徑課程課外教學競賽活動的設計：①強化“早操”教學輔助手段，達到補充學時，彌補體育教育專業(yè)2014級學生第一、四、五、六學期在校期間出現(xiàn)田徑課程“真空”狀態(tài)。每周3次課，8-10周為一周期，教學總學時達480學時。早操活動內容以開展競技性比賽游戲和復習鞏固課內學習的項目為主，教學方法靈活，教學形式多樣，目的是保持體能鍛煉，夯實田徑基本身體素質，養(yǎng)成終身體育鍛煉的好習慣。②每個單項結業(yè)后，利用早操與課余時間舉行單項技能大賽，由各班班長與任課教師設定方案，擔任評委工作。③每學期定期組織、安排學生1-4田徑項目的“通級競賽”活動，由田徑教研室統(tǒng)一安排，學生的通級競賽成績情況由田徑教研室存檔，開展項目：100米、跳高、跳遠、鉛球、跨欄、標槍、鐵餅、中長跑。④第二學年的第三學期期末，開展體育教育專業(yè)2013級田徑“五項全能”結業(yè)競賽考試，要求全體學生參加，由田徑教研室統(tǒng)一安排。五項全能內容：跳高、跳遠、鉛球、跨欄、男1500米/女800米。⑤根據(jù)學生實際情況適時安排田徑競賽等級裁判晉升培訓與考試工作，參加學院、省、市、企事業(yè)運動會裁判工作，增強學生的社會服務意識和培養(yǎng)學生的社會實踐能力。

田徑課程課內外教學競賽模式的考核方法：為了能夠激勵學生課內外教學競賽活動的參與熱情，能夠反映出學生在整個教學競賽活動中表現(xiàn)與進步程度，采取了課內與課外考核有機結合的方法（見圖2所示）。課內教學競賽考核包括平時成績、理論成績、技術評定與達標：平時成績主要體現(xiàn)在上課出勤率、學習態(tài)度、課堂參與教學競賽活動表現(xiàn)等；理論成績包括田徑裁判知識與基本知識等；技術評定與達標主要看學生對技術的掌握程度，同時參考國家田徑運動員技術等級相關規(guī)定。課外教學競賽考核包括平時成績、技能競賽、通級競賽以及五項全能達標：平時成績包括早操出勤率、參與課余競賽活動情況以及裁判實習效果等；技能成績主要參考所舉行的各個單項技能競賽成績；通級競賽考核主要根據(jù)學生通級水平（兩項通三級或者一項達到二級水平）評定成績，五項全能達標賽安排在第二學年的第三學期，納入學生的年終結業(yè)成績。

2.4.2 田徑課內外教學競賽模式實施的保障體系

為了提高學生、教師重視程度和保證田徑教學競賽活動的順利開展，學院教學主管院長積極參與其中，進行宏觀掌控到具體實踐實訓層面的指導，教務處、督導組、體育教育學院的領導進行監(jiān)督指導，田徑教研室也積極采取相應的措施，擔任課內與課外教學競賽活動的專職教師，大部分都是田徑國家級裁判員，具有豐富的教學經驗和較強的裁判能力。同時，為保證早操實踐競賽活動的順利實施，每班配備一名“代課小教師”，都是田徑方向的研究生和田徑院隊的骨干隊員，具有扎實的理論基礎和較高的技術水平，并對“代課小教師”進行崗前培訓和安全教育，見圖3所示。

3 田徑課程課內外教學競賽模式實施效果分析

3.1 實施田徑課程課內外教學模式對學生學習態(tài)度的影響

由于田徑教學引入“競賽元素”，把課內與課外教學緊密相結合，給田徑教學注入新鮮血液，學生轉變了對田徑教學的學習態(tài)度，提高了對田徑的意識程度，如表3所示，認為田徑知識、技術、技能得到較大提高的學生比例由實施前26.9%上升到實施后的92.6%，認為能豐富身體鍛煉方法的學生百分比由實施前的19.3%上升到實施后的91.7%，認為田徑教學競賽模式能提高人際交往能力與自我認知、調節(jié)能力的學生人數(shù)都比實施前有較大幅度的提升。從表4可以看出，不太喜歡與非常不喜歡田徑教學的人數(shù)逐漸在減少，學生的學習興趣都向著良性方向變化。這都說明了田徑課內外教學競賽模式能調動學生的學習興趣，端正學生的學習態(tài)度，有利于學生形成正確的田徑學習價值觀念。

3.2 實施田徑課程課內外教學競賽模式對學生參與田徑行為的影響

由于對學生的田徑認知及態(tài)度向著積極方向發(fā)展，學生參與田徑的行為也發(fā)生質的變化。從表5學生參與田徑教學活動出勤率情況統(tǒng)計表可以看出，在實施第一學期，由于學生的前經驗、習慣以及學習態(tài)度等因素的影響，導致學生參與田徑行為的積極性不高，曠課、遲到以及請假頻頻出現(xiàn)，隨著田徑課內外教學競賽模式的實施與深化，學生對田徑課的學習態(tài)度發(fā)生轉變，參與田徑教學活動的積極性明顯提高，請假、曠課以及遲到總人次從120、368、108明顯下降到24、70、19。這說明競賽模式的實施極大克服了學生不良的田徑行為，培養(yǎng)了學生勤奮向上的精神和良好的生活習慣。

3.3 實施田徑課程課內外教學競賽模式對學生運動技術水平的影響

田徑課程課內外教學競賽模式的出發(fā)點就是通過競賽實踐來提高學生的技術水平，對達到相應運動員等級水平的學生，頒發(fā)相應運動員等級的榮譽證書。靈活的競爭與激勵措施極大激發(fā)學生參與田徑教學與訓練的積極性，使學生更加努力地投入訓練以提高比賽成績。從表6可以看出，在一學年共舉行的六次田徑競賽活動，除因傷、病等事假外，其余學生全部參與各單項技能大賽，每次比賽，學生的技術水平都得到了大大的提高，相當一部分學生達到了二級或者三級運動員等級標準。

3.4 實施田徑課程課內外教學競賽模式對學生掌握田徑知識與技術的影響

在田徑教學競賽模式實施過程中，給學生提供更多參與技術的探究與競賽實踐活動的機會，加深對田徑知識與技術的理解與掌握。見表7所示，自從2014級實施教學競賽模式后，無論是從理論考試的及格率上比較，還是從技評測試合格率上進行比較，2014級學生的成績都明顯高于2013級學生，尤其是技評上存在較大的差異，這說明教學競賽模式的實施，能給大多數(shù)學生帶來知識與技術上的提高，讓大多數(shù)學生受益。

3.5 實施田徑課程課內外教學競賽模式對學生競賽組織與裁判能力的影響

田徑課程課內外教學競賽模式的實施始終以早操課與課堂教學為主線，以社會實踐為輔線來開展教育教學田徑裁判實踐工作，除參與學院內部田徑競賽活動裁判工作外，多次帶領學生通過承擔、組織遼寧省、市、地區(qū)各企業(yè)、系統(tǒng)及大中專院校的各種田徑裁判工作，提高學生的專業(yè)水平。在實施期間，體育教育專業(yè)2014級有400多名學生陸續(xù)參加了全國體育院校田徑錦標賽、遼寧省大學生田徑運動會、遼寧省全民健身運動會、沈陽市中學生運動會的裁判工作，共有200多名學生榮獲優(yōu)秀裁判員的稱號。

3.6 實施田徑課程課內外教學競賽模式對班級內部凝聚力的影響

為了培養(yǎng)和造就學生的團隊意識、競爭意識和集體榮譽感，除了開展課外競賽活動外，變革了課內外競賽內容與形式，在課堂教學中，實施班級與班級之間的教學競賽活動；在課外活動中，開展了以班級為單位的團體長跑比賽和接力賽，例如：以班級為單位20人團隊1000米技能賽和 20人×50米迎面接力賽，主要目的是培養(yǎng)團隊精神，提高凝聚力和向心力，共同提高運動技術水平。

4 結論與建議

4.1 結論

①田徑課程課內外教學競賽模式的構建與實施有利于培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，形成正確的學習價值觀念。②田徑課程課內外教學競賽模式的構建與實施極大克服了學生不良的田徑行為，有利于培養(yǎng)學生勤奮向上的精神和良好的生活習慣。③田徑課程課內外教學競賽模式的構建與實施極大地激發(fā)學生參與田徑教學與訓練的積極性，有利于學生提高運動技術水平。④田徑課程課內外教學競賽模式的構建與實施有利于促進學生深層次理解與掌握田徑知識與技術。⑤田徑課程課內外教學競賽模式的構建與實施有利于提高學生的競賽組織與裁判能力，從根本上提高學生的實際工作能力和專業(yè)水平。⑥田徑課程課內外教學競賽模式的構建與實施有利于發(fā)揮班級團體意識，增強班級凝聚力。

4.2 建議

①需要相關的人員來調控，進一步提高教師的責任意識就顯得非常重要。②需要進一步充實考核內容，將身體素質和學生參與體育比賽的成績和早操分別列入田徑學生田徑成績考試內容，使之成為長效機制。③需要進一步改革田徑理論考試方式，注重實效，杜絕形式主義，建設新型的田徑理論考試試題庫，做到以考代學，學考結合，提高學生的體育文化素養(yǎng)。

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