陳建國

語文教學旨在提升學生聽、說、讀、寫的基本能力，進一步學會文本品析、欣賞悅納、傳承創(chuàng)新、溝通表達，任何教學手段都圍繞這個核心而存在，語文課要真正地落到實處，就必須實實在在地傳授語言文字，實實在在地收獲文本精髓。

一、把握本質(zhì)，在回歸本源中提升閱讀能力

語文教學就是語文教學，不是語文作秀，即便語文擁有豐富的人文性，也不能忽視其最基本的工具性，學語習文才是語文不變的宗旨，永遠的追求。

在課文《北大荒的秋天》的教學時，教師課前讓學生收集有關(guān)北大荒的資料，課上組織學生進行資料的交流分享，分享過程中教師出示了多張圖片。在聽覺和視覺的沖擊下，教師提出讓學生以自己擅長的方式表達對北大荒的贊美。學生蠢蠢欲動，爭相展示自己心中的美，有的繪畫，有的動情歌唱，還有的載歌載舞，一節(jié)課很快在熱鬧中流逝。筆者以為，教師的激發(fā)興趣固然是好，但在喧鬧的課堂里，失去了朗朗的讀書聲，失去了靜靜的思索，失去了默默的創(chuàng)作，同樣語文課堂在華而不實中失去了方向。

2011版《義務(wù)教育語文課程標準》指出：教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。而朗讀正是最有效的語文實踐。教師必須在抓好語文的本質(zhì)基礎(chǔ)上引導學生品析文本，在與作者對話中感悟文本的深刻內(nèi)涵，將語文學習活動滲透于文本的語言，從而釋放文本情感，內(nèi)化語文能力，為學生的語文素養(yǎng)添磚加瓦。

二、形式簡約，在評價激勵中激發(fā)認知動力

語文學習是一項長期積累的過程，是學生不斷進行知識學習、經(jīng)驗積累、實踐運用的過程。語文學習沒有捷徑可言，任何急功近利的方法都會無法持久。所以，更多的教師會偏愛“純天然”的方法，讓學生近距離地和語文相處。這種回歸自然的做法，可以是動情的朗誦，靜心的思索，也可以是投入的創(chuàng)作，默默的背誦。學生通過自然的回歸實實在在地感受到了語言文字的魅力，在腳踏實地中一步一步走向文本，既真實可感，又收獲實惠。

如，在教學《水上飛機》第一小節(jié)時，教師著重訓練學生的朗讀，以感悟文本語言帶來的真切感受。教師引導學生自由朗讀是一種語言表達，是一種情感宣泄，大家一定要根據(jù)自己內(nèi)心的想法大聲地讀出來。學生在暗示下讀得非常投入，教師點名學生朗讀這一小節(jié)，并即時做出指導：讀得很好，再來一次，白色船體的兩邊……（學生不約而同跟著讀起來）很好，就是這樣一起讀。

在一遍又一遍的反復朗讀中，學生一次比一次讀得精彩。課堂教學形式簡單但不枯燥，活躍但不花哨，這種純粹的教學方式雖然沒有華麗的外表，卻取得了實在的收獲。

三、“訓”“練”結(jié)合，在扎實訓練中提升語言能力

學生是訓練出來的，訓練，訓練，既要有教師的“訓”，又要有強化學生的“練”。教師運用各種策略循序漸進地進行“訓”的引導，促進學生認真練，堅持練，才能使“訓”“練”相得益彰，取得很好的學習效果，否則只會停留在蜻蜓點水的層面，學生的訓練空有形式，而無實效，就失去了語言文字訓練的價值。

如，教學《黃山奇松》一文時，教師常常會引導學生從描寫迎客松的寫法，拓展補充其他松樹的形態(tài)，進行言語實踐練筆。但在實踐過程中，教師既沒有對寫作策略進行提煉，也沒有對這種寫作策略的表達效果進行辨析，便直接要求學生進行練習，其效果必然是學生胡寫一通，與真正的教學效益相去甚遠。

在語文課程改革的今天，眾多的語文教師將眼光投向人文意蘊的體悟，于是課堂形式推陳出新，看似活躍的課堂氣氛中，學生得不到根本的練，所學知識無法穩(wěn)定，更不能扎實地掌握。只有將“訓”和“練”相結(jié)合，做到訓中有練，練訓并存，才能將訓練進行到底，才能全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

四、借助深入追問，在深入對話中豐富解讀效益

語文教學在于引領(lǐng)學生語言文字的解讀，文本深邃思想的體悟以及人生哲理的領(lǐng)悟。教師恰到好處的質(zhì)疑，能夠有效地激發(fā)學生的認知動力，將學生帶入作者的創(chuàng)作情境 ，促進學生與文本的對話。

如，在《二泉映月》一文教學中，教師引入樂曲《二泉映月》襯托文本情感，引導學生進行文本閱讀，并圈出文中帶“聽”的詞句，教師設(shè)問，傾聽泉水的聲音會聽到什么聲音？學生很快回答，教師追問：“當阿炳長大后再次來到二泉時，他會聽到什么聲音？”凄涼悲壯的樂曲聲渲染著主人公的艱苦生活，學生腦海中回蕩著阿炳辛苦賣藝的情景。此時，教師引導學生再讀第五小節(jié)，學生完全被阿炳的悲慘生活所感染，被課文的文字所感動。學生閱讀著文本的語言、聆聽著二胡演奏的旋律，想象著阿炳賣藝度日的場景，文本就在這樣的解讀中越發(fā)深厚，課堂教學也在這樣的過程中走向高潮。

在這樣的教學中，教師借助多維的視角和豐富的手段，促進了學生認知能力的不斷提升，強化了對文本解讀的實在效益，起到了較好的教學效果。

總而言之，閱讀教學是一門藝術(shù)，但教學有法而無定法。這就要求教師要從文本的特質(zhì)入手，充分洞察學生的認知規(guī)律和需要，促進兩者之間的高效融合，從而提升課堂教學的整體性效益。

【作者單位：揚州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)中心小學教育集團總部 江蘇】