全月莉

預(yù)學(xué)作業(yè)是英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是獲取教學(xué)反饋信息的重要手段?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要把凡是學(xué)生能夠自己獨(dú)立做的事情都給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)去選擇、決定，去思考、體驗(yàn)、感悟，去創(chuàng)造、實(shí)踐、應(yīng)用。而不要什么都在課堂上由教師灌輸，什么都在課堂上由教師擺布?！?/p>

而所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)?！胺D(zhuǎn)課堂”是讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)；增加教師和學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間學(xué)習(xí)中的互動(dòng)；改變教師與家長交流的內(nèi)容。

筆者認(rèn)為能夠讓英語課堂“翻轉(zhuǎn)”起來的前提和基礎(chǔ)就是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的預(yù)學(xué)作業(yè)。如何在學(xué)習(xí)之前布置一些有效的英語預(yù)學(xué)作業(yè)，讓孩子們覺得有必要、有興趣去做？

一、趣味性原則——提高課前預(yù)習(xí)作業(yè)的實(shí)際運(yùn)用

動(dòng)機(jī)與興趣是緊密聯(lián)系的。教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)一定要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓他們積極主動(dòng)地去完成作業(yè)。學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生了興趣，自然而然地就有了完成作業(yè)的動(dòng)機(jī)。比如，在設(shè)計(jì)每個(gè)單元導(dǎo)入課的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，我都會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同愛好特長設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容的不同形式的預(yù)習(xí)作業(yè)。讓喜歡美術(shù)的學(xué)生根據(jù)新單元所要學(xué)習(xí)的單詞中文意思制作成相關(guān)內(nèi)容簡單的連環(huán)畫形式，讓他們深切地體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，從而把學(xué)英語和他的第一興趣聯(lián)系起來，從而對英語學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了興趣。

以2A Unit6 A picnic 為例。

本課涉及單詞的復(fù)數(shù)形式，通過教師提供的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在家讀一讀，做到心中有數(shù)。通過預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生有了單詞單數(shù)、復(fù)數(shù)對比學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)使得本課的教學(xué)開展得較為順利。

二、針對性原則——根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力設(shè)計(jì)分層預(yù)習(xí)作業(yè)

同一個(gè)班級的學(xué)生學(xué)習(xí)能力各不同，“一刀切”的作業(yè)往往導(dǎo)致“好的吃不飽，差的吃不好”。老師往往很難做到兩頭兼顧。因此，在布置作業(yè)時(shí)要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，布置分層次的作業(yè)。我們可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分成A、B、C三個(gè)類別。其中，A類作業(yè)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的積累和鞏固。C類作業(yè)側(cè)重于綜合能力的運(yùn)用。B類作業(yè)則介于這兩者之間，學(xué)生根據(jù)自身水平選擇作業(yè)。如，布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文作業(yè)時(shí)，我對基礎(chǔ)較差、接受能力較弱的學(xué)生只提出完成A類的要求：認(rèn)真讀課文，劃出生字，查字典認(rèn)生單詞，劃出不懂的詞句；對中等生完成B類作業(yè)：根據(jù)課文完成相應(yīng)課文練習(xí)題或在課文中尋找答案；對學(xué)習(xí)較好的學(xué)生完成C類作業(yè)：了解課文主要內(nèi)容，思考課后問題，并能用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容。這樣布置預(yù)習(xí)要求使不同層次的學(xué)生都能通過自己的主觀努力，嘗試到成功的喜悅，從而更加激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索的自覺性、積極性。

創(chuàng)編情景對話表演，可以利用group work 或pair work的形式，布置對話作業(yè)。如學(xué)生學(xué)了“shopping”為主題的對話后，可以讓學(xué)生課后自愿組成小組，結(jié)合句型，自編對話，并在下一節(jié)課進(jìn)行表演。同學(xué)們?yōu)榱吮硌莺米跃幾匝莸膶υ捁?jié)目，課后都做了充足的準(zhǔn)備，不僅編制排練了精彩的對話節(jié)目，還準(zhǔn)備了道具，所以這樣的對話表演往往比課堂上的即時(shí)表演生動(dòng)、有趣，學(xué)習(xí)效果更好。這種作業(yè)不僅可以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，提高學(xué)生英語口頭表達(dá)能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生之間的合作與競爭意識(shí)。

三、啟發(fā)性原則——以“置疑”開路，提高預(yù)習(xí)的有效性

預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)題目要具有一定的啟發(fā)性，要精心設(shè)計(jì)問題。以“置疑”開路，養(yǎng)成學(xué)生多思善問的好習(xí)慣。在預(yù)習(xí)時(shí)，我要求學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)記錄。當(dāng)然在這之前，我也引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法：應(yīng)在難點(diǎn)處、困惑處、關(guān)鍵處提出自己不懂的問題。在批閱預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，我把學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸納、整理，對有共性的問題，在課堂里進(jìn)行有針對性的重點(diǎn)討論。這也避免了在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師備課缺乏對學(xué)生的真實(shí)了解的不足。讓學(xué)生帶著自己的問題在課堂上學(xué)習(xí)，并把老師和同學(xué)的理解與自己的理解相對照，權(quán)衡優(yōu)劣，加深對課文的理解。

在布置預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)遵循“循序漸進(jìn)”“少而精”的原則。針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，預(yù)習(xí)內(nèi)容循序漸進(jìn)，由淺入深，解決下堂課的重難點(diǎn)為主。比如，小學(xué)英語四下Unit 5 The seasons，對話內(nèi)容較長，其中涉及了近十多個(gè)新授單詞，如果要求學(xué)生一次性預(yù)習(xí)所有內(nèi)容，那只能是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，甚至?xí)驗(yàn)閮?nèi)容過于復(fù)雜，而打消他們預(yù)習(xí)的興趣。所以我采用了避重就輕的辦法。文章是圍繞“季節(jié)和氣候”這一話題展開的，而學(xué)生對此比較熟悉，所以我就先布置了“說說自己最喜歡的季節(jié)及喜歡的原因”的預(yù)習(xí)內(nèi)容。對于另一重點(diǎn)句型，可在接下來的預(yù)習(xí)中再做要求。

通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)初步培養(yǎng)小學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣還是存在一定的困難。對于大多數(shù)學(xué)生來說，他們不知道怎樣預(yù)習(xí)，教師設(shè)計(jì)的行之有效的預(yù)習(xí)作業(yè)，實(shí)際是教給他們正確的學(xué)習(xí)方法，“教是為了不教”，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。我在指導(dǎo)他們進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候，我把所要預(yù)習(xí)的東西寫成有形的條目，使他們的預(yù)習(xí)工作有明確的目標(biāo)。將教學(xué)中的重難點(diǎn)拍成一段教學(xué)視頻，學(xué)生在家中觀看視頻中的講解，作好預(yù)習(xí)筆記，并且記錄預(yù)習(xí)過程中遇到的問題和難點(diǎn)等，以便在上課的時(shí)候能夠抓住教材的重點(diǎn)，把握聽課的方向，跟上老師授課的進(jìn)度。

【作者單位：蘇州吳江區(qū)八坼小學(xué) 江蘇】