任文娟

隨著新課程理念的不斷推廣深入，越來越多的語文教師開始探究生態(tài)課堂的構(gòu)建，力爭實現(xiàn)小學語文教育的自然化、生動化。所謂生態(tài)課堂，就是要重視和尊重學生的認知規(guī)律和生活經(jīng)驗，把課堂當作一個大型的生態(tài)環(huán)境來對待，促進教學評價方法、學習環(huán)境、師生情緒等多種生態(tài)因素和諧共存，實現(xiàn)學生綜合性的發(fā)展。下面，我將從有效預(yù)習、關(guān)鍵探究、再度構(gòu)建三方面分享自己在打造生態(tài)語文過程中的一些實踐和心得。

一、有效預(yù)習，發(fā)現(xiàn)問題

有道是“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，意在強調(diào)事前準備的重要性。于語文學習而言，預(yù)習是行之有效的學習策略，因為只有先預(yù)習，才能發(fā)現(xiàn)自己的疑惑所在，以便在課堂教學中提出問題并實施解決。生態(tài)課堂強調(diào)以學生為主體，發(fā)揮其在各項教學活動中的積極性和主動性，為后續(xù)的深入學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，蘇教版小學語文五年級下冊《愛如茉莉》，為了增強預(yù)習的有效性，我對預(yù)習的設(shè)計為，首先是初讀課文，通過查字典自學生字詞；生態(tài)理念的其中一點就是誦讀，通讀課文是培養(yǎng)閱讀能力最基本，也是最重要的方式，預(yù)習的第二步就是預(yù)留充分的時間反復(fù)朗讀課文，了解課文所講的故事情節(jié)和大致含義；最后就是整理自己在預(yù)習中發(fā)現(xiàn)的問題，其中有人指出，作者說茉莉花是“平淡無奇”的，為什么又把愛比作茉莉花？還有學生指出，作者為什么會放很多的筆墨在“陽光”的描寫上？文章中寫茉莉的句子中又暗含了怎樣的情感？針對這一系列問題，學生可以開展小組活動先行討論交流，在精讀講解中，教師可以集中解決。

通過這樣的設(shè)計，在預(yù)習的過程中學生便已經(jīng)對課文有了一定的了解，不至于分不清孰輕孰重，避免在短暫的課堂時間里手忙腳亂。同時，學生可以對識字等簡單的問題直接解決，為重難點知識的學習預(yù)留了更多的時間，將會極大地提高課堂教學的效率。

二、針對關(guān)鍵，深度探究

語言是文章的主要表現(xiàn)方式，是文本的血肉，作者的所思所想都是通過文本語言來傳達的，“誦讀、品析、積累”被認為是語文教學的三要素，由此可見語言賞析在語文教學中有著舉足輕重的作用。蘇教版小學語文教材所選文章題材多樣、風格各異，在語言上或優(yōu)美、深沉，各具特點，在教學中，我針對關(guān)鍵詞句展開深度探究，提升學生的語文理解能力。

例如，蘇教版小學語文六年級下冊《最大的麥穗》，這篇文章屬于哲學教育，我對關(guān)鍵詞句的解析如下：

1.從文章“眼睛”入手，設(shè)計問題：“文章為什么以麥穗為題目？”題目是讀者對文本的第一印象，具有統(tǒng)領(lǐng)的作用，所以“麥穗”一定是有所指的。那么“最大的”一詞強調(diào)的是一個衡量標準。

2.文章是想要借故事來闡述深邃的人生哲理，且文章所要表達的哲理都蘊含在蘇格拉底所講的“最大的一穗就是你們剛剛摘下的”這句話中。我要求學生多讀幾遍，體會老師在說這句話時的語氣可以是惋惜弟子白忙碌一場，也可以是生氣的，生氣弟子不能懂得人生的道理。

3.對文章從詞到句逐個解釋過后，大家對文章思想的把握上升到了一定的高度，最后我再次將教學回歸到思想感情上來，請學生用自己的語言表述這節(jié)課最后那句“追求應(yīng)該是最大的……實實在在的”告訴了我們怎樣的哲理？使得學生能夠從教材中有所感悟。

通過這樣的設(shè)計，基于文章重點內(nèi)容，幫助學生分析問題，既有利于深化他們對文章內(nèi)容的認識，又能為后續(xù)的語言運用添上厚重的一筆。同時適當?shù)亓粢恍r間給學生思考，可以更全面地挖掘?qū)W生對文章的不同理解，在思考中碰撞出思想上的火花，品味透文章的細膩。

三、再度建構(gòu)，提升素養(yǎng)

“教學的實質(zhì)不在傳授，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！钡聡逃业谒苟嗷萑缡钦f。新的教學理念指出我們的課堂教學要做到不僅停留在教材知識的層面，更要抓好課外鏈接這一機會，引導孩子對文學進行再度構(gòu)建，使語文課堂不只是知識獲取，更要成為一種文化和情感熏陶，提高孩子語言組織、情感表達的再創(chuàng)造能力，進而提升語文綜合素養(yǎng)。

例如，蘇教版小學語文三年級下冊《雪兒》，我首先幫助學生回顧文章主要故事內(nèi)容，講述的是一個受傷的小孩幫助一只受傷的鴿子重新飛上藍天，并在這期間建立深厚感情的故事，弘揚的是美好的心靈。有了整體的把握，我決定對文章中“我將雪兒輕輕捧起……似乎在像我祝?！边@段寫得很簡略的部分，設(shè)計補白活動，即雪兒在望向我的過程中想了什么？一段時間的思考后，有學生主動回答：“親愛的雪兒，雖然你就要離開我了，我內(nèi)心有千萬般不舍，但是更多的是欣慰，我終于幫你治好了傷痛，藍天才是你的歸宿，自由地翱翔吧！”“謝謝你，小主人，謝謝你的收容和照顧，你有著善良的心地，祝福你永遠幸福和快樂，我雖然飛走了但一定會經(jīng)常飛回來看你的，請接受我的祝福吧！”……

通過這樣的設(shè)計，在理解文本的基礎(chǔ)上，對教材中的問題和知識點進行總結(jié)，歸納出相應(yīng)的規(guī)律、技巧，成為后續(xù)自主學習的依據(jù)。另一方面，要拓展文本的深度和廣度，有創(chuàng)造性地進行資源的開發(fā)利用，由知識學習向素質(zhì)養(yǎng)成進軍。

總而言之，生態(tài)語文是符合教學規(guī)律的語文，是符合小學生身心發(fā)展的語文，應(yīng)該得到大力提倡。生態(tài)課堂的構(gòu)建打破了傳統(tǒng)說教式教學的弊端，這種模式是基于教學本質(zhì)而開展的，是對學生語文綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

【作者單位：常州市武進區(qū)湖塘橋中心小學 江蘇】