張娟

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》指出：“教師要精心設(shè)計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機械抄寫，以利于減輕學(xué)生負擔(dān)?！睆倪@個意義上說，科學(xué)有效的作業(yè)設(shè)計是提高課堂教學(xué)的有效途徑。改革挑戰(zhàn)機械、枯燥、重復(fù)的作業(yè)形式，對于學(xué)生來說，有助于體驗完成作業(yè)的樂趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有助于拓展學(xué)習(xí)空間和提高綜合運用能力，有助于提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，這是新課程改革的要求和時代發(fā)展的需要。

為了更全面了解小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計方面的認識、做法及需求，筆者于2014年3月深入到縣域部分學(xué)校，對教師、學(xué)生、家長進行了為期兩周的問卷調(diào)查。調(diào)查顯示：一是教師作業(yè)設(shè)計隨意性強，重復(fù)性抄寫的內(nèi)容多，趣味性、操作性、實踐性等類型作業(yè)少；二是作業(yè)形式單調(diào)枯燥、方式簡單機械，缺乏趣味；三是作業(yè)評價的主體和形式也較為單一，時效性不強；四是家長認為作業(yè)是一種負擔(dān)，占用了孩子玩耍和看課外書的時間，孩子完成語文作業(yè)時比較被動，時長達1-2小時。由此看出，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀在一定程度上挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，損害了學(xué)生的身心健康，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。大膽改革作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式，讓師生主動參與到作業(yè)設(shè)計中去，設(shè)計出趣味性，實踐性，層次性、多樣性的作業(yè)供學(xué)生自主選擇，使學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生一種親近感，增強學(xué)生作業(yè)的積極性和主動性，是教育改革時代的強音和迫在眉睫的問題。對此，結(jié)合調(diào)研信息，結(jié)合本人在學(xué)校聽課和教研情況，對作業(yè)設(shè)計策略談?wù)剮c看法。

一、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計形式，激發(fā)作業(yè)興趣

傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計內(nèi)容枯燥，形式單一。總是抄寫生字，聽寫生字，抄寫詞語，聽寫詞語，抄寫近義詞、反義詞，摘抄句子，做教輔資料等，練來練去，沒什么變化，學(xué)生覺得枯燥乏味，毫無積極性可言。久而久之，學(xué)生就漸漸失去了學(xué)語文的興趣。作業(yè)設(shè)計應(yīng)該采取多種形式進行創(chuàng)新。一是操作型作業(yè)。操作型作業(yè)能強化學(xué)生對語言文字的理解、感受，加深對所學(xué)知識的理解，還能在學(xué)科整合中發(fā)揮特長。如讓學(xué)生動手操作，配插圖，做小實驗，玩中學(xué)，學(xué)中玩，讓多種感官協(xié)同活動。二是想象型作業(yè)。沒有想象，就沒有創(chuàng)新。用足用好課文資源，讓學(xué)生展開想象，進行創(chuàng)造想象的訓(xùn)練，可以具體落實到說和寫的練習(xí)上。在充分理解課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開想象，把作者沒有寫出的內(nèi)容寫出來。這樣的小練筆，不僅可以提高學(xué)生理解文章蘊含的延伸資源，還有助于提高語言表達能力，誘發(fā)學(xué)生的語文創(chuàng)造潛能。三是閱讀型作業(yè)?？梢酝ㄟ^課前預(yù)習(xí)性課外閱讀，讓學(xué)生圍繞課文內(nèi)容查找相關(guān)的資料進行探究性的閱讀，提供背景知識，加深對課文內(nèi)容的認識；可以通過課后的課外閱讀，延伸性地閱讀有關(guān)資料，參與語言實踐；可以通過自由閱讀，以任務(wù)驅(qū)使為動力，讓學(xué)生記一個對聯(lián)，讀一個成語，看一條新聞，向同學(xué)講述一個感人的故事等等。

二、創(chuàng)新設(shè)計彈性作業(yè)，滿足個體需求

學(xué)生是有差異的。為落實好因材施教的原則，針對班級學(xué)生中基礎(chǔ)不同的現(xiàn)象，課堂練習(xí)時教師應(yīng)考慮各層次學(xué)生的需要，安排一些彈性題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平或興趣愛好自己挑選，更好地激發(fā)“自主”的興趣。 一是設(shè)計好必做題。傳統(tǒng)作業(yè)形式之所以留傳至今，也不能說是一無是處，定有其合理性。例如，一些基礎(chǔ)知識題就可用一些傳統(tǒng)作業(yè)形式讓每個學(xué)生都做。二是設(shè)計好自選題。為學(xué)生提供作業(yè)的選擇權(quán)，以滿足不同層次學(xué)生的要求。能力強的可選擇較難做的或多做；能力弱的可以做簡單的或少做，讓不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到成功的樂趣。三是設(shè)計好自設(shè)題。讓學(xué)生根據(jù)教材和自己的知識水平，體驗自己設(shè)計作業(yè)的成就感，以促進個體學(xué)習(xí)目標(biāo)達成。這種學(xué)生自己設(shè)計的作業(yè)，他們完成的主動性極高，且體現(xiàn)了“個性”，發(fā)展了“個性”，更有利于優(yōu)生追求較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、創(chuàng)新內(nèi)容過程評價，彰顯個性需求

一是內(nèi)容創(chuàng)新。個性化作業(yè)重視課內(nèi)知識鞏固和拓展。教師應(yīng)以教材內(nèi)容為“火把”，充分尊重學(xué)生的個性差異，努力促進學(xué)生個性發(fā)展，巧妙地利用作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、實踐、研究，讓學(xué)生在廣闊自由的空間里擁抱知識，展露才華，獲得成功，體味快樂。

二是過程創(chuàng)新。個性化作業(yè)承認個體差異，把差異作為一種寶貴的教學(xué)資源來開發(fā)，實施有差異的教育，實施因材施教策略，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使不同的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展。

三是評價創(chuàng)新。針對不同類型的作業(yè)，如訓(xùn)練型、開放型、探究型等，實現(xiàn)多元、多向的評價形式。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“要改變機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力?！弊鳂I(yè)設(shè)計是教學(xué)工作中的基本環(huán)節(jié)，也是實施素質(zhì)教育、進行課程改革的重要載體，它的優(yōu)化設(shè)計可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強教學(xué)效果、拓展減負空間、豐富課余生活、發(fā)展獨特個性。語文教學(xué)要“以人為本”，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，利用個性化作業(yè)設(shè)計來發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力，有效地提高語文作業(yè)的質(zhì)量。通過富有個性化的作業(yè)，真正發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)的輔助作用，從而高效率的完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。

【作者單位：遵義縣教育局 貴州】