許嫦娥

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活而高于生活。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂千篇一律，枯燥無(wú)味，極易抹殺學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的理解能力有限，如果教師在課堂上能夠貼近生活，讓學(xué)生對(duì)其有真實(shí)的感受，那么數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也將變得妙趣橫生。數(shù)學(xué)的活學(xué)活用，則要求特別重視數(shù)學(xué)的生活化。這是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)新能力的必然途徑。

一、鏈接生活經(jīng)驗(yàn)，順勢(shì)導(dǎo)課

數(shù)學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，其本身就是從現(xiàn)實(shí)生活中演變而來(lái)的。因此，在日常數(shù)學(xué)課堂上引入生活經(jīng)驗(yàn)，可以讓學(xué)生們看到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，知道數(shù)學(xué)的重要性，從而讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣并重視這門(mén)學(xué)科。

例如，一年級(jí)下冊(cè)第五單元《元、角、分》這一章節(jié)的內(nèi)容，其根源就是我們的生活。如果學(xué)生在生活中陪父母去買(mǎi)過(guò)東西，那么認(rèn)識(shí)元、角、分就十分簡(jiǎn)單了。為了讓學(xué)生們更深一步地理解，我鏈接生活經(jīng)驗(yàn)，模擬了幾個(gè)場(chǎng)景。第一個(gè)場(chǎng)景是文具店買(mǎi)文具，一個(gè)學(xué)生作為文具店的老板，即賣(mài)方，另外找兩個(gè)學(xué)生充當(dāng)買(mǎi)方去買(mǎi)文具。我分別給了這兩個(gè)學(xué)生三元五角，兩元模擬紙幣，并給了充當(dāng)賣(mài)方的學(xué)生足夠的紙幣來(lái)找零，然后就開(kāi)始了。第一個(gè)學(xué)生上場(chǎng)，他拿了兩只單價(jià)兩元的筆，給了賣(mài)方自己所有的錢(qián)就準(zhǔn)備走，還好賣(mài)方那位學(xué)生頭腦比較清醒，告訴了他的錢(qián)一共三元五角，不夠四塊錢(qián)，不能買(mǎi)兩支筆。聽(tīng)到這里，買(mǎi)東西的那位同學(xué)才恍然大悟。隨后一位學(xué)生上場(chǎng)時(shí)，只拿了一只一元五角的筆，給了賣(mài)方兩元錢(qián)，賣(mài)方同學(xué)忘了找錢(qián)給買(mǎi)方也沒(méi)有提醒，就這樣走了。結(jié)束之后，我讓學(xué)生們找問(wèn)題，他們紛紛指出了第二組學(xué)生的問(wèn)題所在。這時(shí)，愉快的下課鈴聲響起了。

通過(guò)在課堂上鏈接常見(jiàn)的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)到底是什么，同學(xué)還增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，何樂(lè)而不為呢？

二、開(kāi)展生活實(shí)踐，深度探究

數(shù)學(xué)，是對(duì)生活中問(wèn)題的抽象總結(jié)。通過(guò)開(kāi)展生活實(shí)踐，可以對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行深度探究。生活中很多具有共性的問(wèn)題，都可以抽象成一個(gè)相同的數(shù)學(xué)模型來(lái)解決問(wèn)題。

加減乘除是小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，之后無(wú)論學(xué)習(xí)什么都離不開(kāi)這最基本的四部分。在學(xué)習(xí)完乘法的內(nèi)容之后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中很多問(wèn)題都是用乘法來(lái)解決的。為了鏈接生活，讓學(xué)生們自己去實(shí)踐，我給學(xué)生們留了一項(xiàng)用班費(fèi)購(gòu)物的作業(yè)。給他們一定數(shù)量的錢(qián)，讓他們自己去思考去嘗試，每支筆兩元，買(mǎi)十支筆需要多少錢(qián)？蘋(píng)果三元錢(qián)一斤，買(mǎi)五斤需要多少錢(qián)？一瓶水一塊錢(qián)，買(mǎi)十瓶水呢？這些都是我們生活中看得見(jiàn)的問(wèn)題，是真實(shí)存在的，而且，這些問(wèn)題都可以抽象為同一個(gè)數(shù)學(xué)模型來(lái)解決，即單價(jià)[×]數(shù)量，或者單位水平[×]單位數(shù)。在上述的問(wèn)題中，均可以找到單價(jià)或者單位水平，再乘以各自的數(shù)量，就可以輕松得出結(jié)果。如果學(xué)生在實(shí)踐的同時(shí)動(dòng)腦思考，很容易就可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律。這就是根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)踐，讓他們進(jìn)行深入探究的例子。

生活也是位老師，它教會(huì)學(xué)生們從生活中吸取經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)思考。

生活問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型化，既培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，又解決了生活中形形色色的問(wèn)題，可謂一舉兩得。

三、創(chuàng)設(shè)生活游戲，趣味教學(xué)

我們都知道好玩好動(dòng)是小學(xué)生的天性，將游戲引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中順應(yīng)了孩子的天性，更能突出數(shù)學(xué)操作性與實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。創(chuàng)設(shè)一些生活中常玩的游戲到課堂中，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情。

小學(xué)生學(xué)習(xí)乘法時(shí)都要背乘法口訣，而乘法口訣本身是極其枯燥乏味的。如何能讓背誦乘法口訣變得簡(jiǎn)單一點(diǎn)呢？于是，我在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生們玩了一個(gè)耳熟能詳?shù)挠螒?，名字叫“過(guò)七”。從一開(kāi)始數(shù)，每次遇到七或者七的倍數(shù)就要喊“過(guò)”，說(shuō)出的數(shù)字是七的倍數(shù)，沒(méi)有喊“過(guò)”的學(xué)生就要接受懲罰。剛開(kāi)始，學(xué)生們對(duì)乘法口訣還不是很熟悉，所以允許看著乘法口訣表玩游戲。幾輪過(guò)后，學(xué)生對(duì)七的倍數(shù)那幾個(gè)數(shù)字已經(jīng)比較敏感了，就可以不讓他們看表嘗試著玩。在這個(gè)過(guò)程中，自己說(shuō)錯(cuò)的學(xué)生會(huì)對(duì)這個(gè)數(shù)字有特殊的記憶，聽(tīng)的學(xué)生也會(huì)加深印象，無(wú)形中會(huì)形成一種意識(shí)，原來(lái)這個(gè)數(shù)字是七的倍數(shù)哦。這樣通關(guān)過(guò)游戲的方式記憶，比學(xué)生單純地去死記硬背要有趣得多。當(dāng)然，游戲也是要靈活變化的，當(dāng)學(xué)生對(duì)七的倍數(shù)掌握到一定程度之后，也可以改成玩“過(guò)六”，即遇到六的倍數(shù)就要喊過(guò)。這樣讓學(xué)生們一個(gè)數(shù)字一個(gè)數(shù)字地記憶，也比一下子記憶要來(lái)得容易一些。除了這個(gè)游戲，還有一些其他的小游戲，例如撲克牌游戲，可以根據(jù)撲克牌牌面的數(shù)字進(jìn)行加減乘除，比大小等游戲，幫助學(xué)生們提高自己的計(jì)算能力。只要善于發(fā)現(xiàn)，生活中很多游戲都可以幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，擺脫枯燥教學(xué)。

自古以來(lái)，興趣都是最好的老師。只有學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，才能激起他們學(xué)習(xí)的熱情。而將生活游戲融入數(shù)學(xué)中，既做到了貼近生活，又做到了趣味教學(xué)，可謂是一舉兩得。

以上三點(diǎn)，就是筆者自己在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的一些課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在日常的教學(xué)過(guò)程中，要將這三點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，貫穿始終，在課堂上更多地貼近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。小學(xué)教育是我國(guó)義務(wù)教育的最前沿陣地，對(duì)其教學(xué)模式的探討是永無(wú)止境的，不足之處，還請(qǐng)各位指正。

【作者單位：揚(yáng)州市江都區(qū)樊川中心小學(xué) 江蘇】