何麗萍

[摘 要] 新課標(biāo)要求語文教學(xué)更加講求綜合性，對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)生活中的文化素養(yǎng)提出較高要求。我國(guó)農(nóng)村教學(xué)條件相對(duì)薄弱，使得教學(xué)效果相對(duì)滯后。所以，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)生語文知識(shí)的充實(shí)對(duì)整個(gè)國(guó)家語文教學(xué)水平的提升有著積極意義。而名著閱讀，可以使學(xué)生了解不同時(shí)期、不同地域的地理和人文知識(shí)，對(duì)提升學(xué)生語文素養(yǎng)大有裨益。

[關(guān)鍵詞] 初中語文教學(xué)；名著閱讀；教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

一、初中語文名著閱讀的意義

新課標(biāo)中明確要求初中生在語文閱讀方面，要制訂學(xué)期學(xué)習(xí)中的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀國(guó)內(nèi)外名著，并寫好讀后感，這說明名著閱讀對(duì)于初中生來說有著極其重大的意義。對(duì)初中生進(jìn)行名著閱讀教學(xué)，并且對(duì)課內(nèi)閱讀進(jìn)行擴(kuò)展、深化，不僅可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，還可以使學(xué)生的閱讀和寫作能力都有極大的提高。農(nóng)村的初中生與城市初中生相比，接觸新鮮的外界事物有所局限，再加上農(nóng)村的教師和學(xué)生對(duì)名著閱讀的價(jià)值認(rèn)識(shí)相對(duì)較淺，在進(jìn)行名著閱時(shí)出現(xiàn)種種認(rèn)知、方法問題，進(jìn)而阻礙學(xué)生文化素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。同時(shí)，一部經(jīng)典名著的故事情節(jié)扣人心弦，故事內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生通過這些經(jīng)典著作可以感悟到真善美、假惡丑等，這些對(duì)初中生的人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)有重要意義。

二、農(nóng)村初中語文名著閱讀的現(xiàn)狀

雖然新時(shí)期農(nóng)村教育教學(xué)水平也在不斷發(fā)展進(jìn)步，但在語文教學(xué)中名著閱讀實(shí)踐中還存在一些有待繼續(xù)強(qiáng)化教育的方面。目前，在農(nóng)村的初中語文課堂上，閱讀教學(xué)模式還很單一，仍停留在“講、讀、背”上，教師與學(xué)生之間缺少互動(dòng)，在教學(xué)模式、機(jī)制和閱讀時(shí)間等方面存在以下問題：

1.語文閱讀教學(xué)模式僵化，課堂缺乏創(chuàng)新研究。傳統(tǒng)的農(nóng)村語文課堂上，教師在講授名著時(shí)，往往按照自己制訂的教學(xué)方案，采用“主題—人物—環(huán)境”的教學(xué)模式進(jìn)行，教師自導(dǎo)自說，毫無創(chuàng)新性。名著閱讀教學(xué)基本劃分為教師對(duì)作品作者的介紹、寫作背景的講解，以及學(xué)生對(duì)段落層次的劃分、主旨的把握、段落大意的理解。這種教學(xué)模式阻礙學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)，失去了名著閱讀的價(jià)值和意義。

2.名著閱讀教學(xué)機(jī)制不健全，缺乏有效的評(píng)價(jià)制度。傳統(tǒng)語文教學(xué)采用的評(píng)價(jià)方式主要是考試，通過考試結(jié)果評(píng)價(jià)學(xué)生語文的學(xué)習(xí)效果。然而名著閱讀與語文學(xué)習(xí)相比，有其自身的特點(diǎn)，所以考試制度并不完全適用于名著閱讀結(jié)果的評(píng)價(jià)。在現(xiàn)在的名著教學(xué)閱讀中，教師只是對(duì)文章進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)講授，課后會(huì)大量推薦名著讓學(xué)生自己去讀。對(duì)于學(xué)生閱讀后達(dá)到什么樣的效果才算是有效學(xué)習(xí)并沒有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)失去對(duì)名著閱讀的興趣，喪失閱讀主動(dòng)性。

3.教師缺乏閱讀素養(yǎng)，名著知識(shí)儲(chǔ)備不足。有些教師的名著知識(shí)儲(chǔ)備不足，無法對(duì)學(xué)生在閱讀中遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)。如果任由學(xué)生自己閱讀，就無法達(dá)到想要的閱讀結(jié)果。目前農(nóng)村有些語文教師的名著閱讀量少，對(duì)于部分名著，只能借助參考書介紹給同學(xué)，不花時(shí)間自己讀，不能與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，無法共同感受給學(xué)生以指導(dǎo)。教師閱讀素養(yǎng)的欠缺，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀積極性的喪失。

4.學(xué)習(xí)壓力大，閱讀存在誤區(qū)。對(duì)于初中生而言，所學(xué)的課程門數(shù)多，各科都有相應(yīng)的作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)，往往沒有充足的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。而且大多數(shù)家長(zhǎng)和教師認(rèn)為，課外閱讀只是對(duì)語文知識(shí)和寫作的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，使得學(xué)生課外閱讀受限制。有些家長(zhǎng)甚至認(rèn)為課外閱讀是浪費(fèi)時(shí)間和不務(wù)正業(yè)，這樣學(xué)生的閱讀計(jì)劃更是不能實(shí)行下去。

5.學(xué)生在閱讀書籍的選擇上存在問題。初中生正處在青春期，他們更愿意選擇自己看一眼就能看懂的，短時(shí)間就能看完的。許多學(xué)生由于個(gè)人喜好的原因，總是會(huì)選擇一些青春小說和網(wǎng)絡(luò)小說，對(duì)于傳統(tǒng)名著視而不見，更不會(huì)花時(shí)間去閱讀。因此，言情小說、武俠小說等成為他們的首選，對(duì)于傳統(tǒng)著作里晦澀難懂的語言和波瀾起伏的故事情節(jié)產(chǎn)生距離感，因?yàn)閷W(xué)生自己的鑒賞能力和審美能力的局限，他們往往舍棄名著而選擇追通俗，這無疑會(huì)限制學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的形成，還會(huì)阻礙學(xué)生思想的發(fā)展。

三、有效開展農(nóng)村初中語文名著閱讀教學(xué)的對(duì)策

閱讀的精髓在于讀者與作者之間的心靈碰撞，讀者需要身臨其境，感受著作中的人與物，從而得到閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而提高閱讀素養(yǎng)和語文綜合水平。上文對(duì)農(nóng)村初中語文名著閱讀在教學(xué)中的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，以下從五個(gè)角度，探索農(nóng)村初中語文名著閱讀教學(xué)的有效對(duì)策。

1.發(fā)揮課堂渲染功能。課堂是學(xué)生理解應(yīng)用知識(shí)的地方，語文是閱讀性學(xué)科，知識(shí)是通過對(duì)文章的細(xì)致理解吸收的，只有把思緒放在文章中，才能讀出其中隱含的文化知識(shí)。教師在課堂發(fā)揮著引導(dǎo)作用，通過課本知識(shí)的傳授，設(shè)計(jì)吸引學(xué)生的課堂教學(xué)，將國(guó)內(nèi)外名著和課外閱讀資料引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀世界。教師的作用是拋磚引玉，將名著的精華講述給學(xué)生，而把更重要的閱讀部分交給學(xué)生，讓學(xué)生沉浸在書的海洋中，細(xì)細(xì)體會(huì)名著，充實(shí)語文素養(yǎng)，養(yǎng)成閱讀興趣和能力。教師不能把學(xué)校安排的所有教學(xué)課時(shí)都用于教材知識(shí)的傳授，應(yīng)該每周安排一定的課程專門給學(xué)生講解名著閱讀，使學(xué)生的名著閱讀課堂化，減輕學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激發(fā)他們的閱讀興趣。教師在學(xué)生閱讀同一本名著后，可安排一次名著學(xué)習(xí)交流的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生把各自在名著中汲取到的知識(shí)展現(xiàn)出來，互相交流討論，達(dá)到相互提升、相互促進(jìn)的效果。

2.營(yíng)造名著閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀意識(shí)。教師除了為學(xué)生提供生動(dòng)有趣的課堂閱讀氛圍，還應(yīng)注重學(xué)生名著閱讀環(huán)境的建設(shè)，課內(nèi)課外共同構(gòu)筑有助于學(xué)生積極主動(dòng)閱讀的環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生的名著閱讀意識(shí)。教師應(yīng)首先幫助學(xué)生營(yíng)造名著閱讀的心理環(huán)境，尊重學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生的閱讀潛能在最佳心理狀態(tài)下發(fā)揮出來。

3.運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，加強(qiáng)名著閱讀技巧指導(dǎo)。語文教師應(yīng)針對(duì)名著的特點(diǎn)，采取適合農(nóng)村初中生的教學(xué)方法和技巧，通過介紹閱讀方法和技巧來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。教師可引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀先看“序”的習(xí)慣，通過閱讀序言，了解名著所處的時(shí)代以及文化背景，幫助學(xué)生理解作品，做好名著閱讀的準(zhǔn)備?？谑鼍毩?xí)放在名著閱讀的進(jìn)行階段，教師可通過舉辦相應(yīng)的活動(dòng)鞏固學(xué)生閱讀的階段性成果，以提高學(xué)生閱讀名著的效率。

4.更新名著閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。從教師教的角度出發(fā)，按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟開展。名著閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具備動(dòng)態(tài)性特征，逐步擺脫教案的控制，從教案走向教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出更具系統(tǒng)性的課堂教學(xué)內(nèi)容，由以教師為主導(dǎo)向以學(xué)生為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變，并充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體主觀能動(dòng)性，設(shè)計(jì)符合個(gè)性化教育的教學(xué)方案。

5.擴(kuò)充名著知識(shí)儲(chǔ)備量，提高語文教師閱讀素養(yǎng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，教師閱讀素養(yǎng)的高低直接影響教學(xué)成效。所以教師要盡可能擴(kuò)充名著知識(shí)儲(chǔ)備量，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)校需要投入專項(xiàng)資金購(gòu)買輔助讀物，建設(shè)電子閱覽室、教師閱覽室，利用這些平臺(tái)，提高教師的閱讀量。

不管是農(nóng)村還是城市，高考語文的側(cè)重點(diǎn)就是語文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，這就要求學(xué)生的語文功底要強(qiáng)。學(xué)生要想練就扎實(shí)的語文基本功，平時(shí)就要多讀書、讀好書，循序漸進(jìn)地提高語文知識(shí)的積累和綜合運(yùn)用能力。因此，在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀名著的能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的興趣，要求學(xué)生在名著閱讀過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，提升寫作水平，豐富文化涵養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒云來.農(nóng)村初中語文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].教育與教學(xué)研究，2015，（08）.

責(zé)任編輯 范宏芳