鐘鏵

[摘 要] 在高等教育范疇中，宜將“教研”理解為“教育研究”、“教育科研”或“教育教學(xué)研究”，高校教師的職業(yè)身份決定了其研究主要是學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究和教育專(zhuān)業(yè)研究。界定高校教師研究類(lèi)型的雙專(zhuān)業(yè)研究模式帶來(lái)了研究的管理歸屬問(wèn)題——難以解決高校教師的非專(zhuān)業(yè)研究的管理歸屬，解決這一難題須得考慮科研管理部門(mén)與教研管理部門(mén)的服務(wù)宗旨，由其服務(wù)宗旨確定其管理職責(zé)分工。

[關(guān)鍵詞] 高?？蒲泄芾?；學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究；教育專(zhuān)業(yè)研究；非專(zhuān)業(yè)研究

[中圖分類(lèi)號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 01-0018-02

一 “科研”與“教研”的區(qū)別

“科研”一詞，可視為“科學(xué)研究”的簡(jiǎn)稱(chēng)?？蒲屑纯茖W(xué)研究，它是“人類(lèi)探索未知、創(chuàng)造、發(fā)展和應(yīng)用知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程?！卑凑昭芯?jī)?nèi)容一般將科研分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和試驗(yàn)發(fā)展（技術(shù)創(chuàng)新或開(kāi)發(fā)）三類(lèi)。對(duì)于高校科研，有不同的理解：“大學(xué)科研有廣義與狹義之分。廣義的科研包括以發(fā)現(xiàn)新知識(shí)為目的的學(xué)術(shù)研究和以提高教學(xué)質(zhì)量為目的的教學(xué)研究；狹義的科研僅指前者。”

人們一般將“教研”一詞視為“教學(xué)研究”的簡(jiǎn)稱(chēng)，但亦可將其視為“教育研究”或“教育科研”或“教育教學(xué)研究”的簡(jiǎn)稱(chēng)，因?yàn)椤敖萄小币辉~中的“教”字既可以理解為“教育”又可以理解為“教學(xué)”或“教育教學(xué)”。熊傳武教授對(duì)“教研”的理解顯然屬于后者：“在現(xiàn)實(shí)教育中，大凡并不十分忙碌而工作成效顯著的教師，莫不是勤于思考樂(lè)于教研（教育科研）之人?！薄皬膶W(xué)術(shù)上看，教研的含義頗為豐富。如果說(shuō)得樸實(shí)一些，教研也許就是‘借助一些科研方法開(kāi)動(dòng)腦筋做教育的事?！?/p>

在高等教育范疇中，將“教研”理解為“教學(xué)研究”合適呢？還是將其理解為“教育研究”、“教育科研”、“教育教學(xué)研究”合適呢？筆者以為，后者較前者合適，因?yàn)閺母咝Ｂ毮艿难葑儊?lái)看，“高等學(xué)校的職能經(jīng)歷了從單純的培養(yǎng)人才發(fā)展到教育與科研并重，培養(yǎng)人才與發(fā)展科學(xué)齊進(jìn)，進(jìn)而產(chǎn)生第三職能——為社會(huì)服務(wù)的過(guò)程?！痹诟咝Ｂ毮艿囊饬x上，與科研并列的是教育而不是教學(xué)，與發(fā)展科學(xué)并列的是培養(yǎng)人才而不是作為教育基本途徑的教學(xué)。只是因?yàn)榻虒W(xué)是教育的主渠道，至關(guān)重要，很多時(shí)候才將“教研”作為“教學(xué)研究”的簡(jiǎn)稱(chēng)。如果我們?cè)诟咝Ｈ瞬排囵B(yǎng)工作中，把“教研”僅僅理解為研究教學(xué)，那么就大錯(cuò)特錯(cuò)了，因?yàn)閷?duì)高校人才培養(yǎng)而言教學(xué)雖然重要，但不是高校人才培養(yǎng)工作的全部。以人才培養(yǎng)為內(nèi)容的研究不應(yīng)只是教學(xué)研究，除了教學(xué)研究，還有關(guān)于人才培養(yǎng)的非教學(xué)性教育工作研究。如此看來(lái)，以人才培養(yǎng)為內(nèi)容的高等教育研究就包括教學(xué)研究和非教學(xué)性教育研究。與狹義的高?？蒲胁⒘械膽?yīng)該是高等教育研究而不是作為高等教育研究的一部分而存在的高校教學(xué)研究。因此，從高校人才培養(yǎng)的高度來(lái)理解“教研”，把它視為“教育研究”或“教育教學(xué)研究”的簡(jiǎn)稱(chēng)比較合適。

既然將“教研”理解為“教育研究”或“教育教學(xué)研究”而不是“教學(xué)研究”，那么應(yīng)將廣義的高?？蒲懈膶?xiě)成：高校科研有廣義與狹義之分，廣義的科研包括以發(fā)現(xiàn)新知識(shí)為目的的學(xué)術(shù)研究和以提高教育質(zhì)量為目的的教育研究，狹義的科研僅指前者。鑒于研究?jī)?nèi)容意義上的“教育研究”包括“教學(xué)研究”和“非教學(xué)性教育研究”，廣義的高校科研可進(jìn)一步細(xì)分為學(xué)術(shù)研究、教學(xué)研究和非教學(xué)性教育研究。

二 高校教師的研究類(lèi)型：教師專(zhuān)業(yè)身份的視角

關(guān)于高校教師所應(yīng)承擔(dān)的研究職責(zé)，可借用我國(guó)著名科學(xué)家錢(qián)偉長(zhǎng)教授的說(shuō)法：“你不教課就不是教師，你不搞科研就不是好教師。”

那么高校教師的研究應(yīng)該包括哪些類(lèi)型呢？筆者認(rèn)為，高校教師的職業(yè)身份或職業(yè)角色決定了其研究的主要類(lèi)型。教師身份決定了高校教師從事的是雙專(zhuān)業(yè)生活——所教學(xué)科專(zhuān)業(yè)和教育專(zhuān)業(yè)，高校教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)從大的方面來(lái)說(shuō)主要是學(xué)科專(zhuān)業(yè)和教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。高校教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要路徑一是學(xué)習(xí)，二是研究。因此，與其專(zhuān)業(yè)身份相一致，高校教師所從事的研究主要包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究和教育專(zhuān)業(yè)研究。學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究是高校教師在自己所教學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的某一或某些專(zhuān)業(yè)方向上的學(xué)術(shù)研究，旨在發(fā)展知識(shí)或運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行技術(shù)發(fā)明，而教育專(zhuān)業(yè)研究是高校教師基于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)等方面的研究。前者是狹義的高?？蒲?，后者是高校教研。從前面的分析可以發(fā)現(xiàn)，準(zhǔn)確意義上的高校教研除了教學(xué)研究，還應(yīng)該包括非教學(xué)性教育研究。學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究或?qū)W術(shù)研究有助于高校教師發(fā)展成長(zhǎng)為所教學(xué)科專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家，進(jìn)而有助于對(duì)學(xué)生的學(xué)科專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，教育專(zhuān)業(yè)研究有助于高校教師教育專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。

將高校教師的研究區(qū)分為學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究和教育專(zhuān)業(yè)研究，看似無(wú)懈可擊，然而仍有例外或缺陷。例如，某高校物理系教授刊發(fā)的文章“幼兒教師科研動(dòng)力缺失與改進(jìn)策略”屬于省教育規(guī)劃課題的研究成果，對(duì)于該項(xiàng)研究的歸屬著實(shí)費(fèi)腦筋。顯然它不屬于物理學(xué)專(zhuān)業(yè)研究，盡管它屬于教育研究，然而研究對(duì)象是幼兒教師而不是高校教師，研究的問(wèn)題屬于幼兒教育領(lǐng)域而不是高等教育，不能將其歸為高校教師的教育專(zhuān)業(yè)研究。盡管在高校教師的雙專(zhuān)業(yè)研究范疇中，難以為“幼兒教師科研動(dòng)力缺失與改進(jìn)策略”找到合適的歸屬，但它的確是高校教師的科研。顯然，用雙專(zhuān)業(yè)研究框架來(lái)界定高校教師的研究類(lèi)型存在著不能窮盡的缺陷。

三 高校教師研究的管理歸屬：科研管理部門(mén)？教研管理部門(mén)？

高校教師的研究需要一定的部門(mén)來(lái)管理。界定高校教師研究類(lèi)型的雙專(zhuān)業(yè)研究框架帶來(lái)了研究的管理歸屬問(wèn)題。目前的高校研究管理職能部門(mén)一般有科研處與教研科之分（不同的高?；蛴胁煌姆Q(chēng)謂，大致如此），科研處與教研科的職責(zé)管理一般也是按雙專(zhuān)業(yè)模式運(yùn)行的，科研處負(fù)責(zé)高?？蒲?，教研科負(fù)責(zé)高校教研。教師們的課題申報(bào)、研究成果評(píng)獎(jiǎng)、研究成果統(tǒng)計(jì)與歸檔、研究經(jīng)費(fèi)的支付與報(bào)銷(xiāo)、課題鑒定與驗(yàn)收等，科研管理歸屬科研處，教研管理歸屬教研科。表面看來(lái)這種管理分工模式“井水不犯河水”，但是存在一些具體問(wèn)題。例如，教育部及省教育科學(xué)規(guī)劃課題的管理歸屬、各級(jí)教育學(xué)會(huì)課題的管理歸屬、高校教師非專(zhuān)業(yè)研究成果的管理歸屬等，這些課題和研究成果并不都屬于高校教師的教育專(zhuān)業(yè)研究。由于這些帶“教”字的研究事務(wù)并不都屬于高校教師的教育專(zhuān)業(yè)研究，個(gè)別高校的科研處和教研科對(duì)一些具體事務(wù)還發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，例如，某高校對(duì)省教育規(guī)劃課題的管理由原來(lái)的歸屬科研處到歸屬教研科。

用雙專(zhuān)業(yè)框架來(lái)界定高校教師的研究類(lèi)型及管理歸屬既然存在問(wèn)題，我們將視野開(kāi)闊一下或許就有轉(zhuǎn)機(jī)了。如果將高校教師的研究分為專(zhuān)業(yè)研究和非專(zhuān)業(yè)研究，那么上述問(wèn)題就迎刃而解了。所謂專(zhuān)業(yè)研究就是高校教師的雙專(zhuān)業(yè)研究，所謂非專(zhuān)業(yè)研究特指高校教師不是基于專(zhuān)業(yè)原因而從事的對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)和教育專(zhuān)業(yè)之外的對(duì)象與內(nèi)容的研究。如，某高校數(shù)學(xué)教師的唐詩(shī)研究顯然可以歸為非專(zhuān)業(yè)研究。非專(zhuān)業(yè)研究與高校教師的職業(yè)身份關(guān)系不大，它屬于教師作為一個(gè)純粹的研究者的研究。對(duì)于其價(jià)值意義，我們不能根據(jù)它不符合高校教師的職業(yè)身份就將其簡(jiǎn)單地否定為“不務(wù)正業(yè)”，只要這種非專(zhuān)業(yè)研究對(duì)教師的教書(shū)育人與專(zhuān)業(yè)研究工作沒(méi)有構(gòu)成實(shí)際的負(fù)面影響，那么就應(yīng)該認(rèn)可它。非專(zhuān)業(yè)研究是高校教師作為一個(gè)文化人，基于廣泛的精神生活需要所從事的滿(mǎn)足自己的個(gè)人情趣的創(chuàng)造性活動(dòng)，對(duì)于教師的文化素養(yǎng)和研究素養(yǎng)應(yīng)該是很有價(jià)值的。

雙專(zhuān)業(yè)框架下的科研管理問(wèn)題的突出表現(xiàn)是職能部門(mén)對(duì)非專(zhuān)業(yè)研究的歸屬失當(dāng)?？蒲刑幣c教研科對(duì)高校教師的非專(zhuān)業(yè)研究要么相互推諉，例如，某高校化學(xué)教師探討教育本質(zhì)問(wèn)題的學(xué)術(shù)論文，或許被科研處以“屬于教育研究”為由拒絕統(tǒng)計(jì)歸檔，被教研科以“屬于科學(xué)研究而不是教學(xué)研究”為由拒絕統(tǒng)計(jì)歸檔?？蒲刑幣c教研科對(duì)高校教師的非專(zhuān)業(yè)研究要么相互爭(zhēng)搶?zhuān)鐚?duì)教育部、省教育規(guī)劃課題的管理權(quán)歸屬，科研處以“它屬于科學(xué)研究”為由，教研科以“它屬于教育教學(xué)研究”為由進(jìn)行管理權(quán)歸屬的爭(zhēng)奪。對(duì)非專(zhuān)業(yè)研究的歸屬問(wèn)題，在地方高校完全可以靠校級(jí)行政權(quán)力進(jìn)行協(xié)調(diào)解決。但是，要想使科研處與教研科對(duì)非專(zhuān)業(yè)研究的歸屬心服口服，必須得有科學(xué)依據(jù)。

四 研究管理的服務(wù)宗旨：解決非專(zhuān)業(yè)研究的管理歸屬的依據(jù)

筆者以為，解決非專(zhuān)業(yè)研究的管理歸屬問(wèn)題須得從科研管理部門(mén)與教研管理部門(mén)的服務(wù)宗旨出發(fā)來(lái)考慮，由其服務(wù)宗旨確定其管理職責(zé)分工。既然高校教師的研究分屬于科研處和教研科，那么解決了教研科的管理范圍問(wèn)題，科研處的管理分工也就明晰了。教研科是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)教師的教育教學(xué)研究而設(shè)立的教育教學(xué)研究管理機(jī)構(gòu)，它為高校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)，以高校教育教學(xué)研究工作為管理對(duì)象；而科研處是為了發(fā)揮高校的科研職能，實(shí)現(xiàn)高校促進(jìn)科學(xué)發(fā)展的社會(huì)作用，更好地服務(wù)于教師的科研工作而設(shè)立的科學(xué)研究管理機(jī)構(gòu)，它為高校的科學(xué)研究工作服務(wù)，以高校學(xué)術(shù)研究工作為管理對(duì)象。如此看來(lái)，教研科所管轄的應(yīng)該是高校教師的教育專(zhuān)業(yè)研究，而不是學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究和非專(zhuān)業(yè)研究；科研處所管轄的應(yīng)該是高校教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究和非專(zhuān)業(yè)研究，而不是教育專(zhuān)業(yè)研究。

高校教師所從事的教育教學(xué)研究能否一概而論為教育專(zhuān)業(yè)研究，歸屬教研科管理，這也值得討論。高校教師研究高等教育教學(xué)，如果是從教書(shū)育人的本職工作出發(fā)，以改善本職工作、提高教育質(zhì)量和自身教育專(zhuān)業(yè)素質(zhì)為目的，那么這種研究屬于應(yīng)用研究或?qū)嵺`研究，更多的是“校本教研”。反之，高校教師不是從本職工作出發(fā)，而是像高等教育專(zhuān)業(yè)理論工作者那樣選擇高等教育領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論問(wèn)題進(jìn)行研究，如探討高等教育的起源等，這種研究屬于對(duì)高等教育基礎(chǔ)研究，對(duì)高校教師的育人工作缺乏直接的、重要的現(xiàn)實(shí)意義。筆者認(rèn)為，高等教育基礎(chǔ)研究不屬于高校教師的教育專(zhuān)業(yè)研究，這種研究不歸屬教研科，而歸屬科研處管理。因此，凡是帶“教”字的研究歸屬教研科，這種認(rèn)識(shí)未必合適?？蒲刑幰?fù)責(zé)管理高等教育科學(xué)的基礎(chǔ)研究。關(guān)于教育部、省教育科學(xué)規(guī)劃課題的歸屬問(wèn)題，科研處與教研科無(wú)論是相互推諉還是相互爭(zhēng)奪，都有一定道理，又不完全合理，因?yàn)檫@些政府部門(mén)的教育科學(xué)規(guī)劃課題不純粹是基礎(chǔ)研究，也不純粹是應(yīng)用研究。從提高管理效益出發(fā)，鑒于教育科學(xué)規(guī)劃課題偏重于應(yīng)用研究，歸屬教研科比較合適。

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