郭麗華

小學(xué)科學(xué)課程類型中，科學(xué)活動(dòng)課正以其活潑、直觀、新奇的方式喚起少年兒童對(duì)自然科學(xué)的濃厚興趣。但要充分發(fā)揮活動(dòng)課的魅力，培養(yǎng)出一批具有獨(dú)立人格和創(chuàng)造性精神的開拓性人才，科學(xué)活動(dòng)課的教學(xué)就必須著力于學(xué)生主體性的發(fā)展。如何在科學(xué)活動(dòng)課的教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展呢？現(xiàn)以一堂活動(dòng)課《浮力的奧秘》為例，談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、教學(xué)目標(biāo)的建立要適于學(xué)生的主體性發(fā)展

什么是主體性？學(xué)生的主體性并不是學(xué)生主體的各種特牲簡單的相加，它可以包括：獨(dú)立性→主動(dòng)性→創(chuàng)造性，兒童這三個(gè)特征在科學(xué)活動(dòng)課中具體體現(xiàn)如下：

（一）獨(dú)立性：通過獨(dú)立思考和操作來認(rèn)識(shí)和判斷科學(xué)規(guī)律；不受他人的影響輕易放棄自己的正確看法，對(duì)自我設(shè)計(jì)和自我驗(yàn)證的活動(dòng)成果能做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)并進(jìn)行調(diào)控。

在教學(xué)《浮力的奧秘》一課，個(gè)別學(xué)生就認(rèn)為重的東西不一定下沉，教師沒有給出答案，而是讓學(xué)生先把一個(gè)小小的鐵螺帽放在水槽里，它立刻沉下去了，然后，他又把一艘比螺帽重十幾倍的玩具船放入水槽，但船并沒有沉下去，證明了自己獨(dú)特的想法。

（二）主動(dòng)性：對(duì)科學(xué)活動(dòng)課感興趣，能主動(dòng)地參與活動(dòng)；能夠積極在活動(dòng)中尋找和發(fā)現(xiàn)問題；運(yùn)用正確的思維方式和學(xué)習(xí)方法解決活動(dòng)中的問題；積極思考，主動(dòng)與同伴交流意見，獲得反饋；利用在活動(dòng)中自悟的道理解釋或解答一些生活中的實(shí)際問題。

本課中為什么在水中沉下去的物體，在加入一些鹽之后又后浮上來，學(xué)生認(rèn)真地一點(diǎn)一點(diǎn)增加水中鹽的含量，直到馬鈴薯逐漸浮上來，通過主動(dòng)親手尋找和發(fā)現(xiàn)問題，小組同學(xué)爭論、比較，最終得出結(jié)果，掌握了液體密度、濃度等秘密。

（三）創(chuàng)造性：樂于并善于發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑問題；不滿足常規(guī)的操作或思考方法，能從不同方面，多角度地觀察事物，尋找新的思路；具有一定的創(chuàng)新意識(shí)，設(shè)計(jì)的模型、學(xué)具，既科學(xué)又新穎。

例如《浮力的奧秘》這堂課，有的學(xué)生將實(shí)驗(yàn)用的橡皮泥塊捏得非常薄，輕輕地放入水槽中，橡皮泥餅就比橡皮泥塊沉得慢，從不同的角度發(fā)現(xiàn)浮力與物體在水中所占體積有關(guān)的奧秘。

二、要以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，大力改進(jìn)教學(xué)方法

科學(xué)活動(dòng)課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，讓全體學(xué)生自始至終主動(dòng)積極地參與到活動(dòng)過程中。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提供誘因，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總是和需要直接聯(lián)系的，要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生內(nèi)在的需要，就要想方設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)常處于問題情境中，激發(fā)求知欲。例如，在教學(xué)《浮力的奧秘》時(shí)，有許多現(xiàn)象都是學(xué)生雖有接觸卻不熟悉的，怎樣才能讓他們發(fā)現(xiàn)這其中藏有許多新知識(shí)呢？于是，我先提問：“平時(shí)，一個(gè)不會(huì)游泳的人掉入海中會(huì)怎樣？”學(xué)生按常理回答“下沉”后，我又問：“你們知道嗎？在亞洲西部有一個(gè)海，不會(huì)游泳的人在這里可以自由自在地浮在水面上。想知道這是為什么嗎？”學(xué)生在“驚訝”“迷惑”之余，產(chǎn)生了疑問，激發(fā)了興趣，帶著渴求的心態(tài)進(jìn)入了受教育的良好狀態(tài)。

（二）動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，讓學(xué)生在“活動(dòng)”中發(fā)展個(gè)性

科學(xué)活動(dòng)課主要特點(diǎn)就是“活”與“動(dòng)”。讓學(xué)生手、眼、口、腦多種感官一起參與到活動(dòng)過程中，通過他們親身體驗(yàn)形成概念，效果會(huì)比教師“紙上談兵”好得多。在教學(xué)《浮力的奧秘》時(shí)，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一艘能浮在水面上的小船，再投入牙膏皮、橡皮泥、蛋，按要求使物品上浮或下沉。學(xué)生再看看想想、議議做做、試試改改的過程中，逐步加深了對(duì)浮力的了解，也使他們的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到了發(fā)展。

（三）密切聯(lián)系兒童生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的親切感

把活動(dòng)課和生活中的科學(xué)問題聯(lián)系起來，可以使學(xué)生感到親切、真實(shí)，學(xué)得積極主動(dòng)。例如，在學(xué)生動(dòng)手操作，感知浮力的規(guī)律之后，我出示了一道題：“農(nóng)民伯伯選飽滿的種子播種，他們把種子放在水中，一部分上浮，一部分下沉。應(yīng)該選哪一部分的種子？”學(xué)生探討、爭論，最終得出“下沉”的結(jié)論，既鞏固了知識(shí)，又增長了才干，達(dá)到了“活學(xué)活用”的目的。

三、充分估計(jì)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)他們自己組建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

其實(shí)，在科學(xué)活動(dòng)課的教學(xué)中，大部分活動(dòng)要點(diǎn)都是學(xué)生跳一跳就可以摘到的果實(shí)。因此，我們應(yīng)該充分估計(jì)學(xué)生的潛能，多給學(xué)生一些思考的時(shí)間一些活動(dòng)的空間，凡學(xué)生能探索得出的決不替代，學(xué)生能獨(dú)立完成的決不暗示，引導(dǎo)學(xué)生自己建立“直觀感知→實(shí)踐→理性認(rèn)識(shí)”的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，充分發(fā)展學(xué)生的主體性。在教學(xué)科學(xué)活動(dòng)課時(shí)，教師講解的時(shí)間不宜超過整堂課的30%，剩余的時(shí)間留給學(xué)生探索和表現(xiàn)。例如，《浮力的奧秘》一課，教師提出活動(dòng)要求后，重點(diǎn)就讓學(xué)生運(yùn)用材料進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作，尋找浮力的奧秘。不需要教師的講解，大多數(shù)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)浮力的規(guī)律，而且一部分學(xué)生的設(shè)計(jì)方案還很有新意?？梢姡l(fā)展學(xué)生的主體性，教師必須尊重、信任學(xué)生，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。

四、主導(dǎo)與主體關(guān)系和諧發(fā)展，促進(jìn)整個(gè)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化

科學(xué)活動(dòng)課中我們重視學(xué)生主體性發(fā)展，也要正確認(rèn)識(shí)教師的主導(dǎo)作用。教師在不斷調(diào)控的教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，將教學(xué)目的逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)意圖。例如，一堂課的導(dǎo)入，引起學(xué)生的注意和需求；學(xué)生活動(dòng)中，教師的合理調(diào)控；結(jié)束時(shí)，激發(fā)學(xué)生的熱情，這些都是教師的主導(dǎo)作用。只有精心設(shè)計(jì)一堂課的每一環(huán)節(jié)，使教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系和諧發(fā)展，才能促進(jìn)活動(dòng)課整個(gè)課堂教學(xué)的優(yōu)化，最終達(dá)到學(xué)生主體性發(fā)展的目的。

【作者單位：玉山縣城東小學(xué) 江西】