王善麗+王麗英+林樹艷

【研究背景】

一、研究主題的意義和價值

義務(wù)教育階段物理課程的教學(xué)目的在于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即讓學(xué)生學(xué)習(xí)終身發(fā)展必要的物理基礎(chǔ)知識和方法，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在分析問題和解決問題時嘗試運用科學(xué)知識和科學(xué)研究方法；讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，具有初步的科學(xué)探究能力，樂于參加與科學(xué)技術(shù)有關(guān)的活動，有運用研究方法的意識；讓學(xué)生保持探索科學(xué)的興趣和熱情，在認識自然的過程中獲得成就感，能獨立思考、敢于質(zhì)疑、尊重事實、勇于創(chuàng)新；讓學(xué)生關(guān)心科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，具有環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展的意識，樹立正確的世界觀，有振興中華、將科學(xué)服務(wù)于人類的使命感和責(zé)任感。物理是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，合理地、創(chuàng)造性地開發(fā)實驗教學(xué)是實現(xiàn)課程目標的主要策略。

二、選定研究課題的依據(jù)和過程

課程標準在“科學(xué)內(nèi)容”的相關(guān)主題中提出了“學(xué)生必做的二十個物理實驗”的相關(guān)要求，其中五個是電學(xué)實驗，“測量小燈泡的電功率”是其中之一，該實驗歸納出的實驗結(jié)論也是初中物理核心規(guī)律。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能經(jīng)歷提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃與設(shè)計方案、進行實驗與收集證據(jù)、分析論證、交流與評估這一完整的科學(xué)探究過程，科學(xué)探究能力能得到充分鍛煉。該實驗涉及轉(zhuǎn)換、間接測量、觀察、對比、分析等科學(xué)研究方法，研究過程與“伏安法測量定值電阻阻值”有著諸多相同點和區(qū)別，有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【課例研究過程】

一、第一輪：教學(xué)設(shè)計、課堂實錄（節(jié)選）及教學(xué)反思

（一）教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：

1.知識和技能

（1）知道用伏安法測定小燈泡電功率的原理；

（2）知道如何測定小燈泡的額定功率和實際功率，能區(qū)分額定功率和實際功率；

（3）能夠根據(jù)探究內(nèi)容設(shè)計實驗、完成實驗、分析處理數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論，并在實驗過程中加深對電功率概念的理解。

2.過程和方法

（1）通過本節(jié)課培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)實驗原理設(shè)計實驗的能力；

（2）通過實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力、分析能力以及歸納能力。

3.情感、態(tài)度、價值觀

（1）通過學(xué)習(xí)過程中的討論和交流，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和態(tài)度；

（2）通過實驗中的觀察和比較，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

重點與難點：

1. 重點：用伏安法測定小燈泡的額定功率和小燈泡不在額定電壓下的實際功率。

2. 難點：學(xué)生獨立設(shè)計實驗方案并進行實驗。

相應(yīng)對策：以小組合作的方式完成實驗探究活動，從而落實教學(xué)重點和難點，達到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的目的。

教學(xué)流程：

1.引課

（1）介紹器材、復(fù)習(xí)舊知：教師介紹演示實驗的燈泡規(guī)格，進行復(fù)習(xí)提問。

學(xué)生觀察器材，回憶舊知。

設(shè)計意圖：調(diào)動學(xué)生已有知識儲備，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做鋪墊。

（2）對比現(xiàn)象，引發(fā)思考：教師演示實驗，將同一燈泡先后兩次接到電壓不同的燈座上，引導(dǎo)學(xué)生對比實驗現(xiàn)象，提出猜想。學(xué)生觀察思考，初步建立亮度、電功率、電壓、電流之間的邏輯聯(lián)系。

設(shè)計意圖：借助直觀的現(xiàn)象和層層設(shè)問引發(fā)學(xué)生的思維沖突，從而引出課題。

2. 新課

（1）制訂計劃，設(shè)計方案：教師引導(dǎo)學(xué)生回憶測量型實驗的實驗報告單包含哪些項目，根據(jù)該實驗的實驗?zāi)康闹朴唽嶒炗媱?，合作完成實驗報告單上的?nèi)容。學(xué)生分析實驗?zāi)康模鶕?jù)實驗?zāi)康脑O(shè)計實驗方案，討論交流實驗報告單上的內(nèi)容。

設(shè)計意圖：通過小組討論實驗方案，使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)解決問題，體會協(xié)作的樂趣。通過交流達成學(xué)生自主設(shè)計實驗的目的，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

（2）交流評價實驗方案：教師為學(xué)生搭建互通有無的平臺，指導(dǎo)學(xué)生交流方案的可行性和優(yōu)缺點，從而確定科學(xué)合理的實驗方法。學(xué)生以小組為單位匯報交流實驗報告單上的內(nèi)容，其他小組提出意見或建議，完善方案。

設(shè)計意圖：以設(shè)計實驗活動為載體，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和團結(jié)協(xié)作意識，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（3）進行實驗、收集證據(jù)：教師引導(dǎo)學(xué)生回憶電學(xué)實驗操作的注意事項，實驗過程中要注意收集信息；指導(dǎo)學(xué)生在小組合作時合理分工并引導(dǎo)學(xué)生解決實驗過程中遇到的困難。學(xué)生明確實驗操作的基本方法，組裝電路，測量數(shù)據(jù)，觀察現(xiàn)象，處理數(shù)據(jù)，分析結(jié)論，總結(jié)經(jīng)驗，整理實驗器材。

設(shè)計意圖：通過測量和處理數(shù)據(jù)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度。學(xué)生親自體驗獲得規(guī)律的過程，學(xué)會科學(xué)實驗的方法，提高動手實驗的能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。

（4）分析證據(jù)、得出結(jié)論：教師引導(dǎo)學(xué)生展示實驗過程中收集到的數(shù)據(jù)、現(xiàn)象以及得出的實驗結(jié)論，簡單分析通過數(shù)據(jù)、現(xiàn)象得出結(jié)論的過程。指導(dǎo)學(xué)生解決分析過程中遇到的困難，總結(jié)規(guī)律。學(xué)生小組匯報實驗數(shù)據(jù)、實驗現(xiàn)象以及實驗結(jié)論，使學(xué)生充分體驗得出結(jié)論的過程，并討論解決得出結(jié)論過程中遇到的困難。

設(shè)計意圖：通過分析數(shù)據(jù)和現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生利用證據(jù)得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)合理分析數(shù)據(jù)的意識，養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣和思維習(xí)慣。

3. 小結(jié)

教師引導(dǎo)學(xué)生利用實驗歸納出的規(guī)律簡單解釋演示實驗時出現(xiàn)的現(xiàn)象：同一燈泡先后兩次亮度不同。

引導(dǎo)學(xué)生從“本節(jié)課你印象最深的是什么”“從知識和方法上收獲了什么”“在生活用電方面得到什么啟示”三方面進行總結(jié)。

設(shè)計意圖：利用規(guī)律解釋現(xiàn)象，達到學(xué)以致用的目的。交流收獲培養(yǎng)學(xué)生善于歸納、善于總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4. 作業(yè)

查閱關(guān)于發(fā)光二極管和鎢絲燈泡的資料，形成調(diào)研報告。

5. 板書和實驗報告單（略）

（二）課堂實錄（節(jié)選）

1. 引課

師：請同學(xué)們觀察燈泡銘牌“12V，25W”，說出物理含義。

生：該燈泡的額定電壓是12V，額定功率是25W。

師：將它先前后接在甲、乙兩個燈座上，注意對比現(xiàn)象。

生：兩次燈泡亮度不同。

師：猜想甲、乙兩電路有什么不同，從而導(dǎo)致了這樣的現(xiàn)象。

生：可能電源電壓不同，或者其中一個串聯(lián)了滑動變阻器。（教師打開實驗箱擋板，揭秘電路結(jié)構(gòu)，電源所用的蓄電池塊數(shù)不同。）

師：燈泡先后接入電路時，哪次的電功率是25W？

生：不能確定，可能哪次都不是25W。因為不知道燈兩端的電壓是否是12V，也就不能判斷燈是否是正常工作。

師：那么這兩次燈泡的實際功率到底是多大呢？不同電壓下的電功率對燈泡的工作情況到底有怎樣的影響呢？我們帶著這樣的問題進入今天的課堂。

2. 新課

師：請以小組為單位完成實驗報告單上的內(nèi)容，并以小組為單位匯報。

生：實驗原理是P=UI，實驗步驟是按照電路圖連接實物，將滑動變阻器調(diào)到最大阻值處，閉合開關(guān)后，調(diào)節(jié)滑片，改變燈泡兩端電壓和流經(jīng)燈泡的電流，讀出電壓表和電流表的示數(shù)，求出每次的電功率，求出平均值，觀察每次燈泡的亮度，將以上信息記錄在表格中。

師：其他同學(xué)同意他們的思路嗎？

生：同意他們的原理、電路圖以及測量的數(shù)據(jù)，但是不同意取額定功率的平均值。雖然我們在測量定值電阻阻值的實驗中計算了定值電阻的平均值，但是在這個實驗中，小燈泡的電功率是變化的，不能利用取平均值的辦法來減小誤差。

師：電功率的真實值不是固定值，所以確實不應(yīng)該取平均值。實驗時注意先測量額定電壓下的電功率，多次改變燈兩端電壓時最高不要高于額定電壓的1.2倍，最低不要低于額定電壓的0.8倍。在實驗過程中，我們需要注意哪些問題呢？

生：連接電路時，應(yīng)斷開開關(guān)；注意電壓表和電流表的接線柱不要接反；連接滑動變阻器時要注意“一上一下”的原則。

師：實驗時要注意小組分工，將收集到的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)記錄在實驗表格中并分析實驗結(jié)論。以小組為單位匯報。

生：我們根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象得出的結(jié)論是：小燈泡兩端電壓越大，小燈泡越亮。

師：小燈泡的電壓對電功率有什么影響呢？根據(jù)數(shù)據(jù)進行分析。

生：小燈泡兩端電壓越大，小燈泡的電功率也越大。

師：由此我們得出了“小燈泡兩端電壓越大，小燈泡的電功率也越大，小燈泡越亮”的結(jié)論。對比小燈泡正常工作和不正常工作時的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：當(dāng)電壓大于額定電壓時，電功率大于額定功率；電壓小于額定電壓時，電功率小于額定功率。

師：生活中為了讓燈泡亮度最大地發(fā)揮作用，同時又不至于燒壞燈泡，應(yīng)將它接在額定電壓下使其正常工作。該結(jié)論也解釋了為什么同一燈泡接在電壓不同的電路中亮度不同。

（三）教學(xué)反思

本節(jié)課涉及一個引課環(huán)節(jié)的教師演示實驗和一個學(xué)生分組探究實驗。教師演示實驗雖然現(xiàn)象直觀對比明顯，引導(dǎo)方向能直指課題，但是原理過于簡單，不能達到充分激發(fā)學(xué)生好奇心的效果，也就沒有達到創(chuàng)設(shè)情境、激情引趣的目的。

學(xué)生分組實驗是本節(jié)課的重頭戲，分為設(shè)計方案、交流方案、進行實驗和分析結(jié)論四部分。設(shè)計方案環(huán)節(jié)學(xué)生以討論交流實驗報告單上的內(nèi)容為主，但是由于問題設(shè)置過于開放，學(xué)生在討論過程中抓不住主線。又由于日?？荚嚂婕啊昂唽憣嶒灢襟E”這樣的習(xí)題，所以學(xué)生不能將注意力集中在思路上，反而在書寫上耗費了很多時間。雖然學(xué)生設(shè)計實驗是本節(jié)課的重點，但是這樣的處理方式顯然沖擊了學(xué)生動手進行實驗的過程，顧此失彼。雖然學(xué)生已經(jīng)具有獨立完成電學(xué)實驗的基本能力，但是在此實驗中如何選擇合理的電壓值進行實驗、根據(jù)實驗需要如何選擇電壓表和電流表的量程都是難點，都需要教師的指導(dǎo)，所以在學(xué)生實驗前應(yīng)該再設(shè)置一些鋪墊環(huán)節(jié)。

分析實驗結(jié)論時學(xué)生確實遇到了困難：不能建立電壓影響電流，電壓和電流共同影響電功率，電功率影響燈泡亮度的邏輯關(guān)系。而這個問題正是學(xué)科本質(zhì)問題，是體現(xiàn)物理探究思想和研究方法的載體。但是教師處理過于簡單，缺少理論支撐，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不飽滿。應(yīng)試圖從實驗和理論兩方面共同解決該問題。

二、第二輪：教學(xué)設(shè)計調(diào)整、課堂實錄（節(jié)選）及教學(xué)反思

（一）教學(xué)設(shè)計調(diào)整

1. 教學(xué)目標的調(diào)整

知識與技能目標中添加了“從能量轉(zhuǎn)化快慢的角度理解實際功率和額定功率的區(qū)別”；情感態(tài)度價值觀目標中添加了“通過體驗活動培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)合理用電的習(xí)慣以及節(jié)能意識”；重難點的相應(yīng)對策變化為“分層分步指導(dǎo)學(xué)生合作完成設(shè)計實驗、進行實驗和分析結(jié)論的過程，通過理性分析建立抽象的能量轉(zhuǎn)化和直觀的物理現(xiàn)象之間的聯(lián)系”。

2. 教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整

（1）引課環(huán)節(jié)由教師演示實驗調(diào)整為學(xué)生分組實驗。學(xué)生借助如圖1所示的燈光觀察箱模擬燈光師，從而體驗燈的亮度變化。教師利用隱藏的電路內(nèi)部結(jié)構(gòu)激發(fā)學(xué)生的好奇心。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師在觀察箱內(nèi)部安裝笑臉燈箱，貼近學(xué)生生活，體現(xiàn)從生活走向物理的理念。

（2）設(shè)計實驗環(huán)節(jié)的教師指導(dǎo)按以下幾步逐層進行：

①明確研究對象，利用視頻指導(dǎo)學(xué)生如何取下笑臉燈箱，測量剩下的小燈泡的電功率。

②將實驗報告單中的“簡寫實驗步驟”調(diào)整為“口述實驗思路”，使學(xué)生后續(xù)的實驗體驗時間更充足。

③用視頻指導(dǎo)學(xué)生如何利用觀察箱中器材更簡便地連接實驗電路，避免學(xué)生操作的盲目性。

④在引導(dǎo)學(xué)生思考連接電路的注意事項后，教師給出溫馨提示——在電壓值大于額定電壓時，應(yīng)迅速實驗，避免燒壞燈泡；可以利用計算器處理實驗數(shù)據(jù)；實驗進行順利的小組可以多收集幾組數(shù)據(jù)，使結(jié)論更可靠。

（3）在分析結(jié)論環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從“電功率能反映能量轉(zhuǎn)化快慢”的角度對數(shù)據(jù)進行剖析，借助電流做功越快燈越亮的動畫視頻，讓學(xué)生直觀地認識到電功率對燈亮度的影響。

（4）將利用規(guī)律解釋現(xiàn)象環(huán)節(jié)調(diào)整為“進一步體驗電功率對用電器的影響”的學(xué)生活動，真正實現(xiàn)從物理走向社會。如圖3、4、5所示，活動分為以下三組：

A組：調(diào)節(jié)電風(fēng)扇的轉(zhuǎn)速

①閉合開關(guān)（開關(guān)在風(fēng)扇的背面），調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片，觀察風(fēng)扇的轉(zhuǎn)速。

②試分析風(fēng)扇轉(zhuǎn)速變化時，能量轉(zhuǎn)化的變化情況和電功率的變化情況。

③思考：電功率對風(fēng)扇的工作情況有什么影響。

B組：調(diào)節(jié)電鈴的響度

①閉合開關(guān)，調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片，聽電鈴的響度。

②試分析電鈴響度變化時，能量轉(zhuǎn)化的變化情況和電功率的變化情況。

③思考：電功率對電鈴的響度有什么影響。

C組：比一比，選一選

①器材：大燈泡是額定電壓12V、額定功率11W的LED燈（一種發(fā)光二極管），小燈泡是額定電壓12V、額定功率60W的鎢絲燈泡，電源電壓12V。

②兩個燈泡同時正常工作時，對比兩個燈泡的亮度以及單位時間內(nèi)兩個燈泡能量轉(zhuǎn)化的多少。

③比一比，你會選擇哪個燈泡，說一說選擇它的理由。

（二）課堂實錄（節(jié)選）

1.引課

師：今天我是調(diào)光師，給大家?guī)硪粓鰺艄庑?，請你在欣賞時注意觀察：我在調(diào)節(jié)燈光調(diào)節(jié)器時燈的亮度如何變化。

師：你也想當(dāng)一回?zé)艄鈳焼?？老師為每個小組都準備了一個燈光觀察箱，這是燈光調(diào)節(jié)器，請你緩慢推動它，觀察箱子里燈光亮度的變化。

師：大家看到燈的亮度變化了嗎？在調(diào)光過程中我們不但體會到了當(dāng)調(diào)光師的喜悅心情，同時也將看不見、摸不著的電世界呈現(xiàn)了出來。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道，燈泡的亮度變化就是燈泡實際功率變化引起的，那么實際功率對燈的亮度到底有怎樣的影響呢？今天我們就來實際測量小燈泡的電功率。

2.分析實驗結(jié)論環(huán)節(jié)

師：請匯報你們的實驗證據(jù)，并分析一下能得出怎樣的實驗結(jié)論。

生：對比數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，我們發(fā)現(xiàn)電壓越大，小燈泡越亮。

師：小燈泡發(fā)光的過程能量是怎樣轉(zhuǎn)化的？

生：電能轉(zhuǎn)化為光和熱。

師：三次測量的電功率分別為0.65W、0. 75W和0.85W，這代表怎樣的物理含義呢？

生：電流每秒做功分別為0.65J、0. 75J和0.85J。

師：也就是說每秒分別有0.65J、0. 75J和0.85J的電能轉(zhuǎn)化為光和熱，燈泡當(dāng)然越來越亮。所以直接影響燈泡亮度的并不是燈兩端電壓，而是燈泡的實際功率。結(jié)合實驗?zāi)康?，能夠體現(xiàn)這幾個物理量的邏輯關(guān)系的實驗結(jié)論是什么？

生：小燈泡兩端實際電壓越大，小燈泡實際功率就越大，小燈泡也就越亮。

師：下面我們通過理論分析動畫進一步認識電功率是如何反映電流做功快慢的。

動畫說明：如圖6所示，隨著滑動變阻器接入電路中阻值變小，燈泡兩端電壓和流經(jīng)燈泡的電流變大，根據(jù)P=UI可知，燈泡電功率變大，電流做功變快，燈變亮。

（三）教學(xué)反思

在引課環(huán)節(jié)，學(xué)生通過調(diào)光體驗感受燈光亮度的變化，教師通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注直觀的現(xiàn)象理解抽象的能量轉(zhuǎn)化，使學(xué)生能進一步體會物理學(xué)中的轉(zhuǎn)換思想。在測量小燈泡的電功率實驗中，學(xué)生親自測量計算數(shù)據(jù)、觀察對比亮度，充分體驗不同速度的能量轉(zhuǎn)化導(dǎo)致的不同的實驗現(xiàn)象，具體的數(shù)據(jù)支持更是印證了這一點，使學(xué)生對“實際功率越大，小燈泡越亮”這一規(guī)律的認知更飽滿。而歸納出結(jié)論后，教師用動畫的方式將電流做功快慢的理性分析過程呈現(xiàn)出來，理論和實踐相結(jié)合，前后呼應(yīng)，一脈相承，較好地達成了教學(xué)目標。

在測量小燈泡電功率的實驗中，由于學(xué)生經(jīng)歷了設(shè)計實驗的完整過程，所以進行實驗時思路比較流暢，但是實驗操作的規(guī)范性不強，例如改接導(dǎo)線時開關(guān)不斷開、電流表讀數(shù)時視線沒有正對刻度線，等等。要在這樣的實驗課上提高教師的指導(dǎo)效率，應(yīng)該借助照相機、手機等多媒體設(shè)備實時轉(zhuǎn)播學(xué)生在實驗操作中的普遍問題，引導(dǎo)學(xué)生評價改正，使問題能得到及時解決，也能給學(xué)生留下深刻印象。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)要以實驗教學(xué)為載體，只有讓學(xué)生真正地經(jīng)歷規(guī)律得出的過程，評價實驗中出現(xiàn)的問題，才算是充分發(fā)揮了實驗這個載體的作用。

【課例研究的成效與反思】

一、課堂教學(xué)的成效

1.從學(xué)生的角度看

新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)將教師演示實驗調(diào)整為學(xué)生分組體驗實驗后，學(xué)生更快地進入了教學(xué)情境，在最短的時間里既體驗到了燈光亮度的變化，又熟悉了測量實驗所用的實驗器材，設(shè)計實驗也有一定的引導(dǎo)作用。這種做法降低了學(xué)困生的學(xué)習(xí)難度，使實驗教學(xué)更好地面向全體學(xué)生。設(shè)計實驗環(huán)節(jié)調(diào)整后節(jié)省了大量時間，使學(xué)生進行測量小燈泡電功率實驗和充分體驗電功率對用電器的影響得以實現(xiàn)，從而更順利地達成了教學(xué)目標。

2. 從教師的角度看

經(jīng)過設(shè)計實驗環(huán)節(jié)的調(diào)整，教師更能體會到放手與引導(dǎo)的微妙平衡，過于開放的設(shè)計針對性不強，表面熱鬧的課堂中學(xué)生收獲甚微，不但不能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，甚至連最基本的教學(xué)目標都難以達成，為了避免實驗的盲目性，應(yīng)充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置分層分步、科學(xué)合理的引導(dǎo)環(huán)節(jié)，在有限的時間和空間內(nèi)使學(xué)生的能力和思維得到充分的發(fā)展。

教師只有有意識地將科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度作為教學(xué)目標，才能巧妙地發(fā)掘、發(fā)展科學(xué)探究實驗這一載體，使之真正成為培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的有效手段。

二、課例研究的主要成果與結(jié)論

學(xué)生分組實驗是培養(yǎng)學(xué)生良好綜合能力的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的重要手段。學(xué)生分組實驗有如下特點：學(xué)生分組實驗是以學(xué)生個別獨立操作為主，在實驗中教師的作用主要是指導(dǎo)而不能代替和包辦；學(xué)生分組實驗是一個使學(xué)生經(jīng)過比較完整的實驗過程的訓(xùn)練；通常學(xué)生分組實驗多以定量研究為主。

而學(xué)生分組實驗的教學(xué)目的一般可分為：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和能力；使學(xué)生掌握常用基本儀器的構(gòu)造、原理和正確的使用方法；對學(xué)生進行基本實驗操作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能；使學(xué)生學(xué)會正確進行觀察、測量和記錄數(shù)據(jù)；使學(xué)生了解誤差的概念，并學(xué)會初步分析和處理實驗數(shù)據(jù)；使學(xué)生學(xué)會寫實驗報告。

在教學(xué)實踐中，學(xué)生分組實驗的程序和要求：準備階段。學(xué)生明確實驗?zāi)康?，理解實驗原理、方法，認識實驗儀器，做好實驗操作與記錄準備。操作階段是學(xué)生把實驗方案變成實踐的階段，學(xué)生親自在實驗室進行實驗。這個階段學(xué)生的主要任務(wù)是：安裝和調(diào)試實驗儀器，控制實驗條件變化，觀察測量，記錄數(shù)據(jù)等?？偨Y(jié)階段是把具體實驗結(jié)果提高到理性認識的重要階段。此階段學(xué)生的主要任務(wù)是：分析并處理實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論，完成實驗報告。教師在這個階段要注意教育學(xué)生尊重實驗客觀事實，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生分析處理實驗數(shù)據(jù)和歸納實驗結(jié)論的能力。