馬春華

【摘要】核心素養(yǎng)培育是深化課程改革的新指向，地理學(xué)科豐富而全面的學(xué)科內(nèi)容是對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培育的良好素材，有助于培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐、互動(dòng)合作等核心素養(yǎng)，適應(yīng)未來(lái)個(gè)人和社會(huì)發(fā)展需要。

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)；核心素養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)能力；創(chuàng)新能力；互動(dòng)能力

近年來(lái)，聯(lián)合國(guó)教科文組織、歐盟、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織等國(guó)際組織和世界各國(guó)高度重視“素養(yǎng)（competence）”的研究，并以此為核心推進(jìn)課程建設(shè)?！八仞B(yǎng)”是個(gè)體在特定的情境下能成功地應(yīng)對(duì)情境的復(fù)雜要求與挑戰(zhàn)，并能順利地執(zhí)行生活任務(wù)的內(nèi)在先決條件。根據(jù)素養(yǎng)對(duì)個(gè)體發(fā)展的必需程度和功效不同，可將素養(yǎng)分為一般素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。鐘啟泉在《核心素養(yǎng)的核心在哪里》一文中指出：“核心素養(yǎng)是指學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的解決問(wèn)題的素養(yǎng)與能力”，是個(gè)體適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必須具備的關(guān)鍵素養(yǎng)。地理學(xué)科具有豐富而全面的學(xué)科內(nèi)容，地理教育的目的不在于培育單項(xiàng)能力，而以培育核心素養(yǎng)為目標(biāo)。包括自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和互動(dòng)能力等，它們之間是相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的。

一、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

隨著教學(xué)改革的不斷深入，地理教學(xué)更突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以培育學(xué)生搜集、處理地理信息的能力，分析、解決地理問(wèn)題的能力，以及地理再學(xué)習(xí)的能力。為此，教學(xué)中應(yīng)重視以下幾個(gè)方面。

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程?！皩W(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣?！钡乩斫虒W(xué)中，入情入境的教學(xué)會(huì)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。如學(xué)習(xí)《影響天氣變化的主要因素》這節(jié)內(nèi)容前，請(qǐng)學(xué)生觀看近期阜寧地區(qū)冰雹龍卷風(fēng)強(qiáng)對(duì)流天氣視頻，收集氣象諺語(yǔ)，觀察水池放水時(shí)匯水處旋渦流動(dòng)的方向等，讓學(xué)生親身去體驗(yàn)問(wèn)題情境，在情境的發(fā)生發(fā)展中學(xué)習(xí)地理，體驗(yàn)到“生活中處處有地理”。在此基礎(chǔ)上再依據(jù)課標(biāo)，制訂適宜學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2、創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生掌握地理技能和方法。重視動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。學(xué)生親自“動(dòng)手做”，從“做”中“學(xué)”，往往能夠加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶、理解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望和靈感。例如，學(xué)習(xí)《地球運(yùn)動(dòng)》時(shí)，利用地球儀、三球儀演示地球運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的晝夜更替、太陽(yáng)高度的季節(jié)變化等地理意義；觀察煙霧在玻璃缸內(nèi)的飄動(dòng)來(lái)理解熱力環(huán)流。學(xué)生能夠在“做”中理解概念、感悟道理。突出案例分析。案例分析是地理教學(xué)中行之有效地的教學(xué)方法。例如，《荒漠化的防治——以我國(guó)西北地區(qū)為例》，案例擴(kuò)展到西非薩赫勒地區(qū)的荒漠化，《河流的綜合開發(fā)——以美國(guó)田納西河流域的開發(fā)為例》，案例擴(kuò)展到澳大利亞墨累—達(dá)令盆地的開發(fā)，教學(xué)內(nèi)容有致“收”、“放”提供了知識(shí)和能力遷移的平臺(tái)。再如，《傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)》對(duì)德國(guó)魯爾區(qū)衰落原因的分析和相應(yīng)的綜合整治措施的分析是非常細(xì)致的，而對(duì)中國(guó)東北老工業(yè)區(qū)的振興比較概括，教學(xué)中可以讓學(xué)生對(duì)照魯爾區(qū)的產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)與轉(zhuǎn)型，自主分析、歸納東北傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的改造措施，這里，分析能力的遷移更為重要。

二、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

隨著國(guó)際綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)已成為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的主要方面，發(fā)展創(chuàng)造力成為現(xiàn)代人未來(lái)發(fā)展的方向。培育具有創(chuàng)造品質(zhì)的人才是學(xué)校教育的主要任務(wù)之一。創(chuàng)新能力的培育是地理教學(xué)過(guò)程中最高層次的能力培育。地理學(xué)科因其能力因素的豐富全面、教學(xué)內(nèi)容的廣博復(fù)雜，有利于創(chuàng)新能力的培育。

1、培育創(chuàng)新意識(shí)。地理教學(xué)內(nèi)容中有不少科學(xué)創(chuàng)新的范例可以加以利用，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，太陽(yáng)系外緣行星的發(fā)現(xiàn)、哈雷彗星年份預(yù)測(cè)、新華夏構(gòu)造藏油理論、太平洋底底層年齡沿大洋中脊對(duì)稱分布等，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出假設(shè)，讓學(xué)生知道科學(xué)假說(shuō)是走向創(chuàng)新的必由之路。地理教學(xué)中還要善于提出矛盾，促使學(xué)生擺脫思維定勢(shì)，看到創(chuàng)新的前景。例如，南極洲豐富的煤礦、喜馬拉雅山上的海洋生物化石、臺(tái)灣海峽海底的陸地生物化石等等，都可以采取“由果朔因”的探究式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2、培養(yǎng)思維方式。地理教學(xué)過(guò)程中有運(yùn)用多種思維方式的機(jī)會(huì)，應(yīng)當(dāng)盡量加以利用，避免思路僵化。其一，培育發(fā)散思維能力，養(yǎng)成不滿足于一個(gè)問(wèn)題唯一解法、唯一答案的心理，積極開發(fā)求異思維，尋求多條思路、多種答案。例如，關(guān)于如何治理水土流失問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生從氣候、地形、土壤、人類活動(dòng)的影響等方面積極思考，加深對(duì)知識(shí)的理解，點(diǎn)燃學(xué)生心靈中創(chuàng)造的火花，最終求得全新形式的思維成果。再如，針對(duì)青年學(xué)生關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事的特點(diǎn)，要求學(xué)生從最近的《新聞聯(lián)播》中選擇一條新聞，運(yùn)用地理學(xué)的視角或觀點(diǎn)，發(fā)表一下自己的評(píng)論。由于地理學(xué)涉及范圍極廣，自然社會(huì)、生產(chǎn)生活、政治經(jīng)濟(jì)、文化外交，無(wú)不與地理有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)對(duì)新聞作地理解讀，可以透過(guò)一個(gè)個(gè)具體鮮活的事例加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象和理解。

3、積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。知識(shí)和能力是相輔相成的，具有牢固的地理知識(shí)，才能使地理思維能力不斷提高。因此，在地理教學(xué)中培育創(chuàng)新能力，首先要打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，使學(xué)生弄清基本概念，明確地理原理，掌握地理規(guī)律，是地理思維流暢的保證，也是創(chuàng)造性思維順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)完《影響工業(yè)區(qū)位的主要因素》后，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行鋼鐵廠、服裝廠、自來(lái)水廠等工廠的區(qū)位選擇。這就要求學(xué)生在掌握地理知識(shí)和地理基本原理的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，從經(jīng)濟(jì)效益、保護(hù)環(huán)境等角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析綜合，才能做出合理的選擇。此外，還要多積累思維與實(shí)踐活動(dòng)想結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)，特別是在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)矛盾、提出問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，再尋求已有理論和實(shí)踐的證明，讓學(xué)生樂(lè)于和善于做學(xué)問(wèn)。

三、互動(dòng)能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代科學(xué)研究的社會(huì)化趨勢(shì)需要群體研究方式，互動(dòng)能力的培育日益顯得重要。地理教學(xué)具有培育互動(dòng)能力的優(yōu)勢(shì)條件。地理學(xué)科以大自然和社會(huì)為研究對(duì)象，地理實(shí)驗(yàn)、觀測(cè)、調(diào)查、專題研究等往往需要按小組開展活動(dòng)，需要師生、生生間的互動(dòng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組. 《走進(jìn)新課程》叢書編委會(huì)普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)解讀[M]. 江蘇教育出版社， 2004.

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