岑天翔+朱宸葳

內(nèi)容摘要：本次調(diào)查利用專門設(shè)計(jì)的繁體字識讀能力測試表，對華中師范大學(xué)文學(xué)院的近二百位學(xué)生進(jìn)行測試，以識讀成功率反映受試者的識讀能力。調(diào)查結(jié)果顯示，孤立狀態(tài)和情境狀態(tài)下的平均識讀成功率分別為83.14%、93.17%，有詞語提示的情境狀態(tài)下的識讀成功率要比孤立狀態(tài)下高出近10%；同時(shí)，識讀成功率與學(xué)生就讀年級成正相關(guān)，與繁簡形式聯(lián)系類型密切相關(guān)，與對應(yīng)簡體字的字頻成正相關(guān)?；趯σ陨险{(diào)查結(jié)果的分析，本文對學(xué)生提高繁體字識讀能力和學(xué)校語言文字教學(xué)提出針對性意見。

關(guān)鍵詞：中文系 繁體字 識讀能力 對策研究

一.現(xiàn)代語境下學(xué)習(xí)繁體字的意義

自國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于公布<漢字簡化方案>的決議》60多年來，我國大陸地區(qū)開始全面推行簡化字。但作為擁有一千多年使用歷史的文字形態(tài)，繁體字是中國傳統(tǒng)文化中不可分割的一部分，具有深刻的文化內(nèi)涵。

時(shí)至今日，繁體字在教學(xué)、研究、出版中仍然有一定的使用需求，因此在現(xiàn)代語境下某些特定群體（如中文系大學(xué)生）學(xué)習(xí)繁體字仍具有意義。

首先，學(xué)習(xí)繁體字有利于解釋漢字字源，把握文字的原義，這對文言文的教學(xué)與學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生積極的作用。例如，在漢字簡化過程中，許多毫不相關(guān)的字被合并為一個(gè)字，如“發(fā)”、“髪”均并作“發(fā)”字。如果不認(rèn)識繁體字，不熟悉這些字的本義，就無法厘清歧義，辨明漢字的本義，實(shí)際應(yīng)用中也就容易產(chǎn)生錯(cuò)誤。山西太原文化墻的石刻就出現(xiàn)過“白發(fā)三千丈”的低級錯(cuò)誤[1]。其次，繁體字是我國古代歷史文化傳承的特定載體，幾乎所有的古代文獻(xiàn)都是用繁體字書寫或刻印而成的，不認(rèn)識繁體字根本無法閱讀古籍，更遑論理解其中深刻的文化內(nèi)涵。學(xué)習(xí)繁體字對于在重建中華傳統(tǒng)文化本位、尋求中華民族偉大復(fù)興的當(dāng)下有著重要的意義。此外，繁體字在港臺報(bào)刊書籍中仍有十分廣泛的應(yīng)用，“識繁書簡”對兩岸文化交流有著重要意義。中文系學(xué)生掌握識讀繁體字的能力不僅可以拓寬文獻(xiàn)閱讀的范圍，還能夠進(jìn)一步了解港澳臺地區(qū)文學(xué)、文化發(fā)展現(xiàn)狀。

根據(jù)我們調(diào)查，幾乎所有（95.3%）的受訪中文系學(xué)生都有閱讀繁體字文獻(xiàn)的經(jīng)歷，43.2%的受訪者表示經(jīng)常（一周數(shù)次）接觸到繁體字。繁體字離當(dāng)代中文系學(xué)生并不遙遠(yuǎn)，具備繁體字識讀能力對于中文系學(xué)生仍然必要。但是當(dāng)今高校中文系大學(xué)生繁體字識讀能力究竟處于什么水平？中文系學(xué)生是否能無障礙閱讀繁體字排印的古籍？繁體字識讀能力同哪些因素相關(guān)，可以通過哪些舉措來提升學(xué)生的識讀能力？這幾個(gè)問題正是本次調(diào)查期待做出回應(yīng)的。

二.繁體字識讀能力現(xiàn)狀調(diào)查的工具與過程（以華中師范大學(xué)中文系本科生為例）

1.調(diào)查工具

本次調(diào)查所使用的調(diào)查工具分為兩部分：第一部分為專門設(shè)計(jì)的繁體字識讀能力測試專用表；第二部分為含有五個(gè)主觀問題的調(diào)查問卷。

測試表為本次調(diào)查工具的主體部分，測試表設(shè)計(jì)過程中考慮以下方面：

（1）測試表的形式

測試表采用給出既定繁體字讓受試者寫出對應(yīng)的簡體字的形式，來考察受試者繁體字識讀的能力，其包括孤立狀態(tài)測試（只列出單字）與情境狀態(tài)測試（置于詞組中進(jìn)行提示）兩方面。

（2）測試表的選用字?jǐn)?shù)

測試表的選用字?jǐn)?shù)應(yīng)具有科學(xué)性，過少無法充分體現(xiàn)學(xué)生識讀能力，過多則顯繁復(fù)冗雜不利于調(diào)查的進(jìn)行。因此本次調(diào)查將測試表選用字?jǐn)?shù)定為100字。（約占《現(xiàn)代漢語常用字表》中2500 常用字中有繁簡體差異的854個(gè)簡化字的12%[2]）。

（3）測試表選用字的覆蓋范圍

為體現(xiàn)調(diào)查的信度與效度，避免出現(xiàn)受試者不認(rèn)識的生僻字，測試表選用字采取以使用頻率較高的常用字為主的原則，因此本次測試取字范圍定為現(xiàn)代漢語2500個(gè)常用字。據(jù)檢測2500個(gè)常用字覆蓋率達(dá)97.97%[3]。

（4）測試表選用字的篩選方法

測試表需從現(xiàn)代漢語2500個(gè)常用字中選出100個(gè)測試字，測試字的篩選須兼顧使用頻度和簡化方式。

a.使用頻度。根據(jù)《現(xiàn)代漢語常用字頻度統(tǒng)計(jì)》[4]，以每500字為一個(gè)單位，將現(xiàn)代漢語2500個(gè)常用字分為5個(gè)字頻級別，統(tǒng)計(jì)出每個(gè)字級所含有繁簡體差異的字?jǐn)?shù)，再按10%的比例確定100個(gè)測試用字在各個(gè)字級的分配。

b.繁簡形式之間的聯(lián)系。漢字簡化方式的分類說法眾多，錢玄同在1935年編就的《常用簡體字表》中將簡化字分為八種；黎傳緒《漢字簡化的反思和新思路》把漢字簡化歸為四種[5]；《中國大百科全書·語言文字》（1988：226）把漢字簡化方式分為六種[6]。本次調(diào)查參考萬波《香港與新加坡大專學(xué)生繁簡字認(rèn)讀能力調(diào)查》[7]中“3大類12小類”的分類方法，從一般讀者的識讀角度出發(fā)，著眼于繁簡形式間存在的字形和字音聯(lián)系，將漢字繁簡形式之間的聯(lián)系分作字形整體變化（A）、字形部分變化（B）、合并同音字（C）三大類。其中A類又細(xì)分為字形整體變化且繁簡形式間存在字形聯(lián)系（A1）、字形整體變化且繁簡形式間存在字音聯(lián)系（A2）、字形整體變化且繁簡形式無任何聯(lián)系（A3）；B類又細(xì)分為字形部分變化且繁簡形式間存在字形聯(lián)系（B1）、字形部分變化且繁簡形式間存在字音聯(lián)系（B2）、字形部分變化且繁簡形式無任何聯(lián)系（B3），形成三大類七小類的分類系統(tǒng)。

我們對2500個(gè)常用字中854個(gè)有簡繁形式差簡化字的簡繁形式聯(lián)系進(jìn)行逐個(gè)分析，得到各簡繁形式聯(lián)系類型在各字頻等級的分布，并計(jì)算出每一類在該字頻等級的所有簡繁形式差異的漢字中的所占比率，按照比率得出測試用字在字頻等級中的分布，最終按照隨機(jī)篩選各個(gè)字級不同類型的測試用字制成測試表。

2.調(diào)查過程

本次調(diào)查樣本分為兩部分，第一部分全部來自于華中師范大學(xué)文學(xué)院，總計(jì)發(fā)放問卷200份，收回有效問卷194份；第二部分為對照組，隨機(jī)抽取非中文系學(xué)生，總計(jì)發(fā)放問卷20份，收回有效問卷20份。取樣過程中兼顧本科一至四年級的學(xué)生，測試表和問卷的投放過程中注意避開港澳臺地區(qū)的學(xué)生。

三.繁體字識讀能力現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析

1.繁體字識讀能力現(xiàn)狀

通過計(jì)算識讀成功率（識讀成功率=成功識讀字?jǐn)?shù)÷總字?jǐn)?shù)×100%）來反映中文系學(xué)生繁體字識讀能力的現(xiàn)狀。得到如下結(jié)果：中文系學(xué)生在孤立狀態(tài)下識讀成功率為83.14%，情境狀態(tài)下為93.17%；而作為對照組的其他專業(yè)學(xué)生在孤立狀態(tài)下識讀成功率為72.30%，在情境狀態(tài)下為85.10%。由以上調(diào)查結(jié)果可知，相比其他專業(yè)的學(xué)生，中文系學(xué)生的繁體字識讀能力明顯高出一籌。中文系學(xué)生繁體字識讀能力整體狀況較好，絕大多數(shù)受試者即便在孤立狀態(tài)下也能夠識讀五分之四以上的常見繁體字，在有情境提示的情況下識讀成功率達(dá)到了90%以上。情境狀態(tài)下的識讀成功率比孤立狀態(tài)高出10個(gè)百分點(diǎn)，反映出利用前后文詞語提示來推測出對應(yīng)的簡體字是相當(dāng)有效的繁體字識讀方法。

2.繁體字識讀能力與年級的聯(lián)系

得到如下結(jié)果：孤立狀態(tài)下大一至大四年級學(xué)生識讀成功率分別為76.21%、76.21%、82.91%、85.80%、90.80%；情境狀態(tài)下大一至大四年級學(xué)生識讀成功率分別為89.50%、93.89%、93.93%、96.63%。由此可知，中文系學(xué)生繁體字識讀成功率基本與年級成正相關(guān)，由低年級至高年級，繁體字識讀能力逐步提升。這主要是由于在一般高校中文系的課程設(shè)置中，學(xué)生需要在二年級、三年級修讀古代漢語、文字學(xué)等課程。在這些課堂上，同學(xué)們不但需要頻繁地接觸繁體字，還需要深入地學(xué)習(xí)繁體字相關(guān)的課程內(nèi)容。在開放性問卷中，超過半數(shù)的受試者（107名）都提到古代漢語課程對他們繁體字識讀能力提升的幫助。

3.繁體字識讀能力與其他因素的聯(lián)系

我們還以被識讀成功率（被識讀成功率=被識讀成功次數(shù)÷總測試次數(shù)×100%）來反映某一繁體字被識讀的難易程度。

分析字頻與被識讀成功率的關(guān)系，得到：第一至第五字級測試字的被識讀成功率分別為94.79%、91.78%、83.58%、88.22%、83.12%?？芍斌w字的被識讀成功率與其對應(yīng)的簡體字字頻成正相關(guān)，即對應(yīng)簡體字字頻越高的繁體字越容易被識讀。

分析簡繁形式聯(lián)系類型與被識讀成功率，得到：A1類為95.17%，A2類為74.48%，A3類為87.24%，B1類為96.67%，B2類為63.14%，B3類為83.09%，C類為76.93%?？梢钥闯?，繁體字被識讀成功率同該字繁簡形式存在聯(lián)系的類型密切相關(guān)。整體來說，繁簡形式之間存在字形聯(lián)系的（A1、B1）的繁體字最容易被識讀，此類繁體字被識讀的成功率要明顯高于其他類型。這主要是因?yàn)榇祟悓?yīng)的簡體字多是保留了繁體字的輪廓（如東-東），或是偏旁發(fā)生簡化（如輸-輸），對于受試者來說比較容易識讀。合并同音字類型（C）被識讀的成功率相對較低，是繁體字識讀中的難點(diǎn)；在隨機(jī)約談中，不少同學(xué)也表示合并同音字類型的繁體字由于與相應(yīng)的簡體字之間沒有直接的聯(lián)系，是認(rèn)知、記憶難度最大的類型，在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中也最容易產(chǎn)生歧義、誤用的情況。

四.繁體字識讀能力提高策略

1.學(xué)生繁體字學(xué)習(xí)的角度

中文系學(xué)生可嘗試在閱讀古籍文獻(xiàn)的過程中認(rèn)識繁體字。當(dāng)下大部分古籍出版物是以繁體字印刷。閱讀此類古籍，并且在閱讀過程中注意繁簡字對應(yīng)關(guān)系，這是提高繁體字識讀能力最為有效的方法。同時(shí)，閱讀過程中應(yīng)當(dāng)勤查字典工具書，例如王力《古漢語常用字字典》、江藍(lán)生、陸尊梧編《漢字簡化字與繁體字對照字典》、《簡化字繁體字異體字辨析字典》等都是方便學(xué)生認(rèn)識繁體字、學(xué)習(xí)古漢語的重要工具書，經(jīng)常翻閱工具書對于學(xué)生提高繁體字識讀能力非常有幫助。

提升繁體字識讀能力必須掌握繁體字識讀的規(guī)律。掌握規(guī)律，便能“振葉以尋根，觀瀾以索源”，事半功倍。調(diào)查顯示，繁簡形式之間存在字形聯(lián)系（A1、B1）的繁體字的識讀成功率明顯高于其他類型，尤其以字形部分變化且存在字形聯(lián)系類最高。此外，合并同音字類型（C）識讀難度較大，識讀成功率較低。在學(xué)習(xí)繁體字過程中，如果能夠養(yǎng)成歸納類型分別識記的習(xí)慣，對識讀能力提升大有裨益。具體來說，對具有字形聯(lián)系類的繁體字采用字形聯(lián)想、輪廓聯(lián)想的記憶方法，如“開（開）”等；對具有字音聯(lián)系類的繁體字采用讀音聯(lián)想的記憶方法，如“賓（賓）”等；同時(shí)，針對最有難度的合并同音字類的繁體字采用集中學(xué)習(xí)、集中記憶的方法。這樣一來，有效提升繁體字識讀能力并非難事。

在本次調(diào)查過程中，部分識讀測試成績優(yōu)異的受訪者表示自己愛看港臺電視劇和閱讀繁體字印刷的港臺文學(xué)作品，他們認(rèn)為自己良好的繁體字識讀能力頗受益于此。這也給予了我們啟示，提高繁體字識讀能力的方法應(yīng)該是多樣的、靈活的。學(xué)生根據(jù)興趣調(diào)整學(xué)習(xí)繁體字的方法，既能有效地提高自己繁體字識讀的能力，又能很好地調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)積極性。中文系學(xué)生可根據(jù)自己的興趣，在閱讀港臺電視劇及港臺出版物的過程中認(rèn)識、學(xué)習(xí)繁體字，從而以提高繁體字識讀能力。

2.學(xué)校文字教學(xué)的角度

提高學(xué)生繁體字識讀能力，不僅需要學(xué)生自己付諸行動(dòng)，同時(shí)也需要學(xué)校在課程設(shè)置、文字教學(xué)方面引起重視，采取有效的方法幫助學(xué)生提高繁體字能力。

首先，在中小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可嘗試根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)補(bǔ)充部分繁體字學(xué)習(xí)的相關(guān)知識。中學(xué)教師可在文言文字詞釋義的教學(xué)過程中，嘗試采用借助繁體字解釋漢字字源的方法，幫助學(xué)生把握該字的內(nèi)涵原義，借助繁體字厘清歧義、辨明本義。這既有利于中小學(xué)語文教學(xué)工作的順利進(jìn)行，也便于學(xué)生從中學(xué)階段開始接觸繁體字、學(xué)習(xí)繁體字。我們在調(diào)查過程中，了解到學(xué)習(xí)繁體字在蘇教版語文教材里確實(shí)有所體現(xiàn)，如“對照簡體字，認(rèn)識括號里的繁體字”等課后練習(xí)題；部分受訪者還提到，他們的中學(xué)語文老師曾在教學(xué)過程中以興趣課的形式，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀、學(xué)習(xí)常用繁體字。這些做法相當(dāng)有益，值得鼓勵(lì)并推廣的嘗試。

在本次調(diào)查過程中，許多受訪學(xué)生都提出古代漢語、中國古代文學(xué)課程對他們繁體字識讀能力的提升有很大幫助；調(diào)查顯示，修習(xí)過古代漢語等課程高年級學(xué)生的繁體字識讀能力比未上過此類課程的低年級學(xué)生明顯高出一籌。這表明古代漢語、中國古代文學(xué)等課程對于學(xué)習(xí)繁體字有著非常重要的作用。為提高學(xué)生繁體字識讀能力，高校教師可在古代漢語、古代文學(xué)課程中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)繁體字的意義與重要性，可嘗試提供繁體字文獻(xiàn)作為閱讀材料，布置部分作業(yè)時(shí)可要求學(xué)生用繁體字進(jìn)行作答。這些舉措不僅符合古代漢語、古代文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，也不會(huì)太多地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)還能有效地提升中文系學(xué)生繁體字識讀的能力。

同時(shí)，根據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生們在有詞語提示的情境狀態(tài)下的識讀率要比孤立狀態(tài)下的識讀率高出將近10%。因此，在繁體字教學(xué)過程中一定要吸收這樣的經(jīng)驗(yàn)，利用詞語的提示功能來指導(dǎo)學(xué)習(xí)繁體字，把繁體字放到詞語和篇章中進(jìn)行教學(xué)。

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本文為華中師范大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃b類項(xiàng)目資金支持（項(xiàng)目編號：201502128）。參加本文寫作的還有何柳，張鵬。

（作者單位：華中師范大學(xué)文學(xué)院）