高巖　李發(fā)展

摘 要 面向非法學專業(yè)學生而開設的《經(jīng)濟法》課程，由于授課內(nèi)容與授課對象的特殊性，經(jīng)常會出現(xiàn)重理論輕實踐和教與學相分離等情況。如果打破章節(jié)的限制，將教學內(nèi)容按照專題的模式來學習，將更有利于學習的深入，并使得學習過程變得更加有趣和具有啟發(fā)性。

關鍵詞 非法學專業(yè) 經(jīng)濟法 專題式 教學模式

基金項目：蘭州交通大學重點教改項目：PBL教學模式在經(jīng)管類學生法律課程中的運用研究；蘭州交通大學校青年基金（項目編號：2014043）。

作者簡介：高巖、李發(fā)展，蘭州交通大學經(jīng)濟管理學院。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.02.243

一、《經(jīng)濟法》課程的特點

《經(jīng)濟法》是一門實用性很強的課程，向非法學專業(yè)學生開設該課程主要有兩種情況，一種是面向經(jīng)管類專業(yè)學生開設的必修與選修課程；一種是面向全校學生所開設的法律通識類的選修課程?！督?jīng)濟法》課程內(nèi)容比較繁雜，涵蓋了有關市場主體、宏觀經(jīng)濟調(diào)控、社會保障等諸多法律制度。而在面向非法學專業(yè)講授時，還會根據(jù)專業(yè)需求對教學內(nèi)容進行一些調(diào)整，比如經(jīng)管類專業(yè)的學生，因將來工作需求以及考取如會計從業(yè)資格、注冊會計師資格等相關資格證書的需求，在該課程中還會加入合同法、票據(jù)法等內(nèi)容。而面向全校所開設通識類的選修課程，還會加入訴訟法、知識產(chǎn)權等相關內(nèi)容。該課程就像是一個“大口袋”，無所不包。

二、《經(jīng)濟法》課程教學中存在的問題

（一）課時少內(nèi)容多

面向非法學專業(yè)所開設的《經(jīng)濟法》課時設定一般為48或32課時，“課時不夠，講不完”是很多《經(jīng)濟法》授課教師的共同感受。一面是經(jīng)濟法課程所涵蓋的龐雜的內(nèi)容，一面是不斷壓縮的課時，使授課任務變得異常繁重。在不斷趕進度的節(jié)奏里，學習效果很難保證。如何分配和安排好教學內(nèi)容，成為經(jīng)濟法授課教師面臨的一大難題。

（二）教與學相分離

《經(jīng)濟法》課程的教學模式，大多采用的還是以教師為課堂主體的傳統(tǒng)教學模式。在這種教學模式中，教師以課堂講授為主，以按教學計劃完成教學任務為目標，雖然也會引導學生進行討論與思考，但是效果卻并不理想。當講到概念或是比較枯燥難懂的理論問題時，學生的學習興趣就會大大降低，這種情況在選修課程中更為明顯。在教學過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)教師只負責教，但師生之間沒有有效的互動與交流的情況，根本無法形成教學相長的良性循環(huán)。

（三）重理論教學輕應用能力的培養(yǎng)

《經(jīng)濟法》課程的學習內(nèi)容與現(xiàn)實生活、工作有很強的相關性。但在面向非法學專業(yè)學生講授時，由于學生法律基礎知識和基本法律素養(yǎng)的缺乏，為了完成教學任務，往往會把大部分的精力用于講授基本概念、法律條文等理論問題，其他問題很難展開來講，大多一帶而過。結果往往是，面面俱到的學，卻又都學而不精。

（四）課程考核辦法單一

目前《經(jīng)濟法》課程的考核辦法大多還是以考試方式進行，考試成績是以學期末的結課考試成績?yōu)橹?，加入小部分平時成績所計算出的綜合成績。這種計算方法雖然比以往的完全以期末成績?yōu)闇实目己宿k法更為合理，但并不完全適合《經(jīng)濟法》課程。考試的目的是測評教學效果，并做為改進教學方法的依據(jù)。作為實用性的課程，我們應以考核學生應用能力為主，單一的考試就很難達到這樣的目的。此外，面向全校所開設的通識類選修課程，考試的試題往往很簡單，無法考查學生的學習效果，學與不學考試的結果都差不多，這也不利于提高學生學習的積極性。

三、專題式教學模式的研究

所謂專題，根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，便是“專門研究或討論的題目”。而將專題應用于教學，就是打破原有的教材章節(jié)體系，對教學內(nèi)容進行整合與設計，形成既有聯(lián)系又相對獨立的模塊來進行學習。這種教學模式具有教學重點突出、主題鮮明、方法多樣、互動性強等特點。①

（一）專題式教學模式的特點

1.專題式教學可以不再拘泥于原來課程的章節(jié)之間的限制，可以將有關的知識內(nèi)容進行整合來學習。這種方式便于在教學的過程中引入相關問題的最新研究動態(tài)和前沿問題，并將培養(yǎng)學生的實踐能力融入到教學當中去。

2.專題式教學模式更便于實現(xiàn)以學生為課堂主體的教學要求。在專題式教學模式下，可以采取分組、討論、辯論等方式進行學習，并對學生進行引導與啟發(fā)。學習過程變得有趣的同時，也鍛煉了語言表達、團隊合作等多種能力。

（二）專題式教學模式的應用

1.教學內(nèi)容的專題化設計。在面向非法學專業(yè)開設《經(jīng)濟法》課程時，由于加入了很多原本屬于民商法、訴訟法的一些內(nèi)容，導致各部分之間無法形成總則指導分則的理論邏輯，在學習過程中就會很難總結出一個一般規(guī)律或基本原則來引導整個課程。如果通過專題的模式來學習，可以弱化這一問題。我們可以對教學內(nèi)容進行設計，直接將課程中的一些重點、難點或者同學們最感興趣，和生活、工作相關的問題，作為專題來進行研究。比如《合同法》部分的教學內(nèi)容，教師可以根據(jù)學生生活與工作的需要，將專題設計為如何簽訂一份商品轉讓合同或一份租房合同等。這樣可以避免先講概念，再講特征這樣的授課順序，不僅可以提高學習興趣，還可以有效的解決現(xiàn)階段教學內(nèi)容多課時少的矛盾。

2.教學方法的靈活選擇。法律課程的教學方法有很多，比如案例教學、法律診所、模擬法庭等，由于《經(jīng)濟法》課程內(nèi)容的多元性，我們在選擇教學方法時也不能一概而論，而應根據(jù)教學內(nèi)容的特點來進行選擇。教無定法，靈活選用，才能使經(jīng)濟法的教學更加科學?？傮w來講，任務驅動式的教學設計更有利于實現(xiàn)教學目標，比如PBL教學法。PBL的全稱是“Problem-Based Learning”，是一種以問題為導向的教學方法，通常通過對問題的設計，將學習設置于一個真實而有意義的情景當中，并在此過程中去了解和掌握隱藏在問題背后的知識。PBL的精髓體現(xiàn)在交融互動的三個方面：學習方法、學習內(nèi)容和學習的社會性。②“為了解決問題”而學習，可以大大提高學習的效率。

3.專題式教學模式需教與學配合實施。相較于以往“你講我聽”的教學方式，專題式教學模式的實施，對教師和學生都提出了更高的要求。在專題式教學模式下，教師在授課時不能只浮于書本表面的內(nèi)容。要把知識點講透、講好，并能給學生一定的啟迪，需要站在更高的層次對知識進行歸納、概括。這需要廣博的知識儲備和深厚的理論功底，不是一朝一夕可以完成的。為完成這些教學任務，教師要不斷的學習，掌握本學科的前沿動態(tài)，同時也促使教師必須把教學和科研很好的結合起來。

學生如何學是教學活動中另一個重要的組成部分，“知識必須自我認識，自我認識只能被喚醒，而不像轉讓貨物?！?③在專題式教學模式下，學生要想更好的參與小組討論、完成作業(yè)，就必須要在上課前完成收集資料、準備發(fā)言提綱，自學一些基本知識，尋找解決問題的辦法。在專題式教學模式下，學習過程變得更加主動與內(nèi)化。

4.考核形式的科學化。要想發(fā)揮專題式教學的最大效用，對學生的考核方式必須有所改變。首先，在考核形式上來看，并非只有考試這一種方式，可以根據(jù)不同專業(yè)學生的特點，選擇編寫案例、論文、社會調(diào)查等形式做為考核方法。其次，還要注重過程性評價，因為在專題式教學模式下，學習的過程中學生要付出比以往更多的努力，因此學生的答質(zhì)疑情況，課外資料的閱讀情況等都應該在成績中有所體現(xiàn)。最后，評價的標準也要更加科學，比如分組討論的質(zhì)量、分組作業(yè)中的貢獻如何評價，這都需要有更加細致科學的標準。

面向非法學專業(yè)學生所開設的《經(jīng)濟法》課程，采用專題式的教學模式，對于教師而言雖然需要做更多的準備工作，但同時也有了更多的發(fā)揮空間。對于學生而言，雖然要付出更多的努力，但在學習過程中也會有更多的收獲。這種教學模式的采用，對教師與學生都將是一種有益的嘗試。

注釋：

①衛(wèi)志民.專題式教學在碩士研究生思想政治理論課中的運用與完善.思想教育理論導刊.2014（12）.

②[丹麥]杜翔云.Anette Kolmos，Jette Egelund Holgaard.PBL：大學課程的改革與創(chuàng)新.高等工程教育研究.2009（3）.

③[德]卡爾·雅斯貝爾斯著.鄒進譯.什么是教育.北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店.1991.10.

參考文獻：

[1]潘永慶、孫文斌、路吉民.多元評價創(chuàng)新教育的有效機制.濟南：山東教育出版社.2005.

[2]袁宏.論高校通識課程的專題式教學.當代教育科學.2014（15）.